唐麗剛

摘 要： 學習情感是教學雙邊活動有效開展、效能有效提升的重要思想保障。學生學習情感的樹立，需要教師借助豐富的教學資源，進行有效的培養(yǎng)和激發(fā)。情境教學作為初中數(shù)學有效教學活動的重要策略之一，在培樹學生良好學習情感方面發(fā)揮重要作用。作者根據(jù)情境教學策略的內(nèi)涵要義，結(jié)合教學實踐體會，對情境性教學策略中初中生學習情感的培養(yǎng)進行了簡要論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學教學 教學情境 學習情感培養(yǎng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“興趣是最好的老師”，等等，這些古往今來的名言警句，都在一定程度上表明了學習情感在教與學雙邊活動中的積極促進作用。教育學認為，學生作為學習活動的客觀存在體，在學習、探知、實踐、思考等過程中，都需要良好的學習情感作支撐。學習情感是教學雙邊活動有效開展、效能有效提升的重要思想保障。學生學習情感的形成過程，一方面需要學生個體自己的努力，另一方面需要教師的有效培養(yǎng)。實踐主義學者指出，學生學習情感的樹立，需要教師借助豐富教學資源，進行有效的培養(yǎng)和激發(fā)。而初中生處在心理和情感發(fā)展的特殊波動期，更需要教師的有效引導(dǎo)和培樹。廣大初中數(shù)學教師在教學實踐過程中，深刻認識到該策略在培樹學生學習情感上發(fā)揮積極的作用。近年來，我圍繞情境性教學策略培養(yǎng)學生學習情感這一課題進行了探索研究，現(xiàn)簡要論述培養(yǎng)學生學習情感的方法和策略。

一、設(shè)置生動性現(xiàn)實情境，增強初中生能動學習探知情感

教育心理學指出，學生對貼近自身實際的生活問題、社會現(xiàn)象或自然規(guī)律，充滿能動積極的探知欲望。數(shù)學是一門生活性的知識學科，與現(xiàn)實生活、社會問題等方面有緊密的聯(lián)系。人們通常將數(shù)學看做是抽象、枯燥、毫無趣味性的學科，但通過對數(shù)學學科知識內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學科充滿了深刻的生活性和濃厚的趣味性。因此，初中數(shù)學教師在培養(yǎng)學生學習情感的過程中，可以利用數(shù)學學科的生活性、趣味性等特性，在教學活動中，結(jié)合教學目標要求、教材內(nèi)容、學習實際等要素，創(chuàng)設(shè)富有生活性、趣味性、生動性的教學情境，讓學生在積極情感的影響下主動開展探知活動。

如在“直角三角形勾股定理”教學活動中，教師利用數(shù)學學科的悠久歷史，在講解直角三角形三邊關(guān)系性質(zhì)的活動中，向?qū)W生介紹我國古代在研究直角三角形三邊關(guān)系性質(zhì)方面所取得的卓越成就，使學生內(nèi)心產(chǎn)生民族自豪感，從而主動探知三角形知識內(nèi)容。又如在軸對稱圖形教學中，教師在講解軸對稱圖形特征時，向?qū)W生展示現(xiàn)實生活中經(jīng)?？匆姷娘L箏、蜻蜓、飛機等事物，使他們在生活實例的感知中，增強學習探知的能動情感。再如在“旋轉(zhuǎn)和平移”教學中，教師引用人們在活動中經(jīng)常見到的打臺球活動，創(chuàng)設(shè)“如圖是經(jīng)過改造的臺球桌面示意圖，圖中四個角上的陰影部分分別表示四個入球孔.如果一個球按圖中所示的方向被擊出（球可以經(jīng)過多次被反射），那么該球最后將落入的入球孔是幾號孔？”生活性問題案例，讓學生感知數(shù)學學科的生活韻味，激發(fā)學生內(nèi)在探知的積極欲望。

二、設(shè)置矛盾性問題情境，激發(fā)初中生主動質(zhì)疑探析潛能

對事物保持“懷疑”的態(tài)度，是學生好奇質(zhì)疑心理特性的生動表現(xiàn)。初中生處在生理和心理發(fā)展的特殊時期，對事物的好奇之心更甚，這就為初中生良好學習質(zhì)疑探知情感的有效激發(fā)和提升提供了有利條件。初中數(shù)學教師在教學活動中，應(yīng)該利用數(shù)學知識點前后之間的“矛盾”或“沖突”，使初中生認知或思想產(chǎn)生“質(zhì)疑”或“疑惑”，從而帶著“問題”主動積極地參與到探析解體活動中。

如在“全等三角形的判定”知識教學活動中，教師為激發(fā)初中生能動積極進行新知探析的情感，就采用設(shè)置矛盾性問題情境的方式，先引導(dǎo)學生復(fù)習全等三角形的性質(zhì)，使學生認識到全等三角形的三個對應(yīng)的角相等。然后，向?qū)W生提出問題：“是不是對應(yīng)角相等的兩個三角形是全等三角形？”此時，學生結(jié)合前后知識內(nèi)容，在認知上產(chǎn)生了“強烈沖突”，引起了學生的有意注意，并在教師的有效引導(dǎo)下，主動積極地參與到判定三角形全等的方法探析過程中。

三、設(shè)置合作性探析情境，提高初中生能動反思評析欲望

合作能力是初中生所應(yīng)具備的三大能力之一，也是培養(yǎng)初中生團隊意識、集體精神的有效途徑。而探析活動的有效開展，需要教師保持積極的學習情感。因此，初中數(shù)學教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習實際，設(shè)置合作學習、共同探究評析的有效教學情境，引導(dǎo)和鼓勵學生開展問題合作探析評價活動，對學生的探析過程給予肯定評價，使學生享受合作探析的樂趣，有效激發(fā)學生積極參與問題思考評價的內(nèi)在欲望。

如在解答“如圖所示，已知梯形ABCD中，AD∥BC，E，F(xiàn)分別是對角線BD，AC的中點，求證：EF∥AD，EF=1/2（BC-AD）”問題過程中，教師針對學生的解題活動，有意識地展示出某學生的解題過程：

證明：取DC的中點G，連接FG，

∵E，F(xiàn)分別是對角線BD，AC的中點，

∴EG∥BC，EG=1/2BC，F(xiàn)G∥AD，F(xiàn)G=1/2AD，

∴FE∥AD∥BC，EF=EG-FG=1/2（BC-AD）.

教師此時引導(dǎo)學生進行合作評析問題解答過程和策略活動，學生在合作探析問題解答過程中，通過小組合作，共同探討，認識到該問題解題存在沒有經(jīng)過推理就直接承認了E，F(xiàn)，G三點共線，錯用梯形的中位線性質(zhì)。此時，教師對學生的評價活動進行總結(jié)，并給予肯定的總結(jié)性評價。這一過程中，學生的主動思考評價情感更強烈，能動反思潛能得到有效激發(fā)。

總之，學習情感是學生主動學習、能動探析的思想保障和內(nèi)生動力。初中數(shù)學教師在教學活動中，要將學習情感培養(yǎng)作為重要前提，利用學科教學內(nèi)容特性及學生認知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，讓學生在學習、實踐、探知、分析活動中，學習情感得到激發(fā)，學習潛能得到挖掘，為有效學習打下堅實的思想和情感基礎(chǔ)。