劉艷杰

摘 要： 學(xué)生作為班集體的“一份子”，學(xué)習(xí)、生活等方面離不開班集體這一“大環(huán)境”.學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，既有自身獨立探析的“單打獨斗”活動，又有個體之間的“互助友愛”活動.互助協(xié)作活動滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)活動全過程.合作能力的培養(yǎng)，是新課改下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)能力目標教學(xué)重要內(nèi)容之一.作者結(jié)合教學(xué)實踐活動簡要論述了培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)合作能力的策略和方法.

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 合作能力 策略培養(yǎng)

常言道，“眾人拾柴火焰高”，“兄弟同心，其利斷金”.學(xué)生作為班集體的“一份子”，在學(xué)習(xí)、生活等活動中，都離不開班集體學(xué)生個體之間的合作、互助.構(gòu)建主義學(xué)者認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，既有著自身獨立探析的“單打獨斗”活動，又有著個體之間的“互助友愛”活動，同時，這兩個活動進程不斷融合，不斷滲透.學(xué)生個體的合作能力在這一活動進程中，能夠得到有效的鍛煉和提升.現(xiàn)代社會，需要的是具有良好協(xié)作意識、互助能力和集體觀念的優(yōu)秀人才.加之，初中數(shù)學(xué)新課程標準的深入實施，能力培養(yǎng)已成為有效教學(xué)活動的重要任務(wù)和要求，合作能力作為初中生所必備的三大學(xué)習(xí)能力之一，自然也成為初中數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要任務(wù)之一.但在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，部分初中數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意識淡薄，忽視學(xué)生個體之間合作學(xué)習(xí)活動平臺的創(chuàng)設(shè)，輕視學(xué)生個體合作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)互助合作能力低下.因此，在新課改下，初中生數(shù)學(xué)合作能力的培養(yǎng)勢在必行.

一、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，為初中生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)搭建有效平臺

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，初中生合作意識淡薄、合作能力低下的重要原因之一，就是缺少進行有效合作學(xué)習(xí)的載體，也缺少進行有效實踐和活動的平臺.而合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程是一個長期的過程.因此，新課改下的初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力過程中，一方面要重視對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，通過向?qū)W生闡述數(shù)學(xué)發(fā)展歷程中的經(jīng)典故事和使用鼓勵性語言，增強學(xué)生主動合作的意識.另一方面要利用教學(xué)情境的激勵作用，根據(jù)教學(xué)目標、能力要求，以及重難點，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置具有合作意義的教學(xué)情境，將學(xué)生引入合作學(xué)習(xí)活動中.

針對初中生合作學(xué)習(xí)意識淡薄的實際，教師在教學(xué)活動中，有意識地向?qū)W生講解有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的歷史典故，使學(xué)生能夠從思想上得到“重視”，引起學(xué)生的情感“共鳴”，增強合作學(xué)習(xí)意識.又如在“相似形”教學(xué)活動中，教師在認真研析教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，抓住該節(jié)課教學(xué)的重點和難點，設(shè)置了“檢測視力時，規(guī)定人與視力表之間的距離應(yīng)為5m，如圖，現(xiàn)因房間兩面墻的距離為3m，因此借助于平面鏡來解決房間小的問題.若使墻面鏡子能呈現(xiàn)出完整的視力表，如下圖，由平面鏡成像原理，作出了光路圖，其中視力表AB的上下邊沿A，B發(fā)出的光線經(jīng)平面鏡EF的上下邊沿反射射入人眼C處.如果視力表的全長為0.8m，請你計算出鏡長至少應(yīng)為多少米？”教學(xué)情境，將知識點要義滲透在該教學(xué)情境中，鼓勵學(xué)生主動參與合作探析.這一生活性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為初中生開展合作探析活動提供了實踐活動的“舞臺”.學(xué)生在適宜教學(xué)情境中合作探析的意識得到顯著增強.

二、重視探析過程指導(dǎo)，為初中生合作活動開展提供策略支持

初中生是學(xué)習(xí)活動的主人，是教學(xué)活動的對象.教師進行教學(xué)活動的最終目標就是“不教”，就是教會學(xué)生進行學(xué)習(xí)探知的方法和技能.教學(xué)實踐證明，初中生合作能力、合作效能低下的原因在于，未能正確領(lǐng)悟和掌握進行有效合作活動的方法和技能，自身未能形成有效的合作探析、解題技能和策略.因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將探析方法及解題策略傳授，作為提升學(xué)生合作活動效能的重要條件，將解題策略的傳授融入到合作探析問題過程中，實現(xiàn)初中生在教師有效指導(dǎo)、點撥和歸納總結(jié)中，對探析問題策略及方法的有效掌握，提高初中生合作學(xué)習(xí)的技能素養(yǎng).

問題：如圖，E、F是平行四邊形ABCD對角線AC上的兩點，BE∥DF，求證：BE=DF.

在該問題的教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生組成合作探析問題小組，學(xué)生個體在合作探析問題條件過程中，認識到該問題解答時，應(yīng)該使用“平行四邊形的性質(zhì)，平行的性質(zhì)，全等三角形的判定和性質(zhì)”等內(nèi)容，此時，教師對學(xué)生的分析過程進行總結(jié)提煉，向?qū)W生指出：“要證BE=DF，只要證明△CBE≌△ADF即可.它可由平行四邊形對邊平行且相等的性質(zhì)和平行線內(nèi)錯角相等的性質(zhì)證得.”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)合作探析經(jīng)驗及教師點評，得出解題過程如下：

證明：∵四邊形ABCD是平行四邊形，

∴BC=AD，BC∥AD，

∴∠ACB=DAC.

又∵BE∥DF，

∴∠BEC=∠AFD，

∴△CBE≌△ADF（AAS），

∴BE=DF.

上述問題教學(xué)中，教師將合作探析活動與解題策略傳授有效結(jié)合，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教學(xué)有效引導(dǎo)和實踐探究中，實現(xiàn)對解題策略的有效掌握，也為學(xué)生合作探析活動的深入開展提供方法支持.

三、開展多元問題評析，為初中生數(shù)學(xué)合作評價提供方法指導(dǎo)

評價教與學(xué)的雙邊活動效能，離不開師生之間、生生之間的合作參與和有效互動.初中生在合作學(xué)習(xí)活動中，作為學(xué)習(xí)實踐活動的主人，對自身的學(xué)習(xí)活動效果及表現(xiàn)，不能具有全面、科學(xué)、深入的掌握和認識.合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生及時掌握自身在合作學(xué)習(xí)活動中的實際情況及不足之處，提供了有效條件.這就需要初中數(shù)學(xué)教師在鞏固反饋環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及表現(xiàn)進行評價.可以采用生生互評、教師點評、師生互評等多樣評價方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)新知、解答問題、思考分析等活動，進行有效評價，既指出不足，又闡明方法，為學(xué)生更高效地開展學(xué)習(xí)活動打下堅實基礎(chǔ).如在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)活動中，教師在反饋評析環(huán)節(jié)，就可以運用生生合作評價的形式，就學(xué)生在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)解題策略、活動表現(xiàn)等方面進行合作點評活動，幫助學(xué)生指出解題過程中的不足，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì).

總之，合作能力的培養(yǎng)，需要教師與學(xué)生的共同努力.初中數(shù)學(xué)教師在初中生合作能力培養(yǎng)中，要樹立能力發(fā)展第一要義思想，提供合作學(xué)習(xí)環(huán)境，重視合作過程指導(dǎo)，教會合作互助方法，增強初中生合作互助意識，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，促進合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.