劉冬梅

摘 要： 社會經濟的快速發(fā)展對人才的要求不斷提高，人才不但要具有豐富的文化知識，更要具備過硬的綜合素質，這對教育提出了更高的要求。運用探究式教學法不但可以豐富教學內容，使課堂趣味化，激發(fā)學生學習興趣，更重要的是可以培養(yǎng)學生的綜合能力。本文分析了初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，并提出了實施探究式學習的具體策略。

關鍵詞： 探究式學習 初中數(shù)學教學 實施策略

數(shù)學學習與其他科學相比對學生思維邏輯要求更高，教學過程更枯燥，往往不能有效吸引學生注意力，影響教學質量。在新課改背景下，為突出學生主體地位，探究式教學逐漸成為初中數(shù)學教學中常用的教學模式，使學生都積極參與教學活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。

一、初中數(shù)學教學中存在的問題

1.教學模式僵硬

就初中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，教學模式仍然存在很嚴重的問題。雖然在新課改背景下，教師逐漸認識到學生主體性的體現(xiàn)，但是在教學模式的應用上還是比較僵硬，不能根據(jù)學生實際需求靈活轉化[1]。部分教師在教學過程中應用探究式學習就是讓學生不斷做題、解題，認為做題數(shù)量越多，對學生探究能力的培養(yǎng)越有效，但是這種教學模式完全是傳統(tǒng)“滿堂灌”的翻版，學生主體性得不到真正意義上的體現(xiàn)，整個過程就是學生不斷做題，教師不斷講題，課堂氛圍僵化，不能有效激發(fā)學生的學習興趣，進而影響教學質量。

2.探究性學習認識片面

受傳統(tǒng)應試教育的影響，雖然新課改提出教學重點在于培養(yǎng)學生能力，但是大部分教師在教學中，更注重的是學生的學習成績，而且學生看重的也是成績。無論是教師還是學生對探究式學習模式的理解存在片面性，認為數(shù)學學習最重要的就是做題，只要會做題考出高成績就萬事大吉，完全忽略了數(shù)學能力培養(yǎng)的重要性，影響探究式教學功能的發(fā)揮[2]。

二、初中數(shù)學探究式學習應用策略

1.創(chuàng)造探究性學習氛圍

在初中數(shù)學教學中應用探究式學習，首先要為學生營造探究式學習氛圍，激發(fā)學生對所學知識探究的欲望。針對這一問題，教師應該營造平等、民主的課堂環(huán)境，促使學生勇于發(fā)表意見，敢于探究[3]。對待學生提出的問題和意見，無論對錯，教師都應該給予充分的肯定并進行正面引導和鼓勵，以此調動學生參與積極性，活躍課堂氣氛。例如在學習“勾股定理”這一知識點時，開始教師可以通過多媒體向學生展示三個正方形a、b、c，一個直角三角形ABC，讓學生觀察圖形尋找突破點，大膽設想。通過觀察學生回答，正方形a、b面積相等，三角形ABC為等腰直角三角形。等學生回答完畢后，教師將三個正方形和三角形進行拼接，然后讓學生觀察討論正方形a、b、c之間的關系，以及三角形ABC三邊關系。通過觀察討論，學生提出想法：正方形a、b面積相加等于正方形c的面積，而等腰直角三角形三邊關系為AB2+BC2=AC2。教師要對學生的想法表示肯定和表揚，并提出如果不是等腰直角三角形這個關系是否成立呢？學生積極探究討論，最終得出勾股定理結論。在整個教學過程中都是學生在進行自主探究，教師給予適當引導，學生根據(jù)自己的想法探究，并勇于提出想法，充分調動了學生學習的主觀能動性，不但提高了教學質量，而且培養(yǎng)了學生自主探究學習的良好習慣。

2.創(chuàng)設探究教學情境

數(shù)學對學生邏輯性思維要求比較高，學生在學習理解上可能會存在一定難度，進而會影響學習興趣。針對這一點，教師可以選擇根據(jù)教學內容創(chuàng)設生活情境，以生活經驗和事例引導學生學習應用知識。例如在學習“平移”這一知識點時，教師可以以學生座次為基礎創(chuàng)設探究情境。教師可以以同學A為起點，然后確定每一個座次為一個單位，舉例說明同學A向左平移一個單位就是左邊同學，向右平移一個單位就是右手邊同學，以此類推。然后教師發(fā)動學生以教室內座次為基準進行平移學習，提出問題：除了左右平移外，還存在其他情況嗎？學生在此基礎上探究其他情況。將知識點與實際生活聯(lián)系在一起，學生通過活動可以更好地理解知識點，做到活學活用，一舉多得。

3.小組合作探究性學習

新課標要求教學突出學生的主體地位，在初中數(shù)學教學過程中應用探究式教學，可以通過分組合作的方式，在培養(yǎng)學生合作能力的同時調動學生參與教學的積極性，并充分體現(xiàn)學生的主體地位。例如在學習“三角形內角和”這一知識點，教師可以將學生分組，然后分配同等任務：找出多邊形外角和推導方法，并結合實踐應用，了解多邊形內外角和之間的關系和轉化過程，每個組進行自由分配探究，比比哪個組在規(guī)定的時間內可以完成任務。探究過程完全由學生自己完成，以競賽的方式充分調動學生的學習積極性，并通過合作學習培養(yǎng)學生合作學習能力。

應社會發(fā)展要求，在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生綜合能力已經成為教學重點。探究式學習是初中數(shù)學教學中比較常用的一種教學方式，但是就現(xiàn)狀來看依然存在一些問題，要想更好地實現(xiàn)教學目標，在提高教學質量的基礎上進一步培養(yǎng)學生綜合能力，就要各方面不斷努力，在現(xiàn)有問題基礎上不斷研究探索新的出路。

參考文獻：

[1]鄭愛萍.初中數(shù)學探究式教學方法的實踐和探索[J].新課程（教育學術），2010（09）.

[2]陳業(yè).新課改背景下初中數(shù)學探究式課堂教學淺探[J].中學教學參考，2010（25）.

[3]甄國棟.淺析探究式教學在數(shù)學教學中的作用及實施建議[J].新課程（教研），2010（11）.