張學鋒

摘 要： 在新課程下，如何提高學生的科學素養(yǎng)和探究能力，是高中物理教師一直在探討的重要課堂。要促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，則需要深入開展課堂教學改革，改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學方式。

關鍵詞： 物理教學 探究能力 培養(yǎng)策略

新課標明確提出物理課程的目的是提高全體學生的科學素養(yǎng)；在課程結構上注重共同基礎，體現(xiàn)選擇性；在課程內容方面體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，設計了模塊課程供學生選擇，這是課程改革的一項重要舉措。然而，要真正落實新課標的要求，促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，就需要積極開展課堂教學改革，改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學方式，逐步形成以促進學生能力發(fā)展為主的探究式物理教學方式。

一、精心選擇教學內容，積極創(chuàng)設探究條件

新課程條件下的高中物理內容多，課時有少，在教學中要對全部內容進行探究，既沒有必要，又沒有可能。如何在有限的課堂教學時間內，精選最值得探究的物理內容，組織學生進行探究學習，提高課堂教學效率，是每一位物理教師都需要認真思考的問題。首先，所選內容應該貼近學生生活，高中學生進行的只能是一般性的科學探究，而不是專業(yè)性很強的科學探究。這種科學探究從問題的提出到問題的解決，都應與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，同時中學物理教學內容也極易提供這種生活性很強的探究情境。師生都要善于從生活中發(fā)掘出有科學探究價值的問題，教師創(chuàng)設的問題情境也要盡量與實際生活情景接近，探究的結果要到生活實際中驗證。其次，所選的內容應該是物理學中關鍵性的知識，如重要概念、規(guī)律、定理等，這些是整個物理學習的框架，起到搭建基礎、構建橋梁的重要作用。如果學生把這些知識學好了，也就掌握了物理學的基礎和核心，就能舉一反三、融會貫通，為其他知識的學習掃除障礙、鋪平道路。例如，在力學中重力的概念，彈力的概念，力的合成與分解，正交分解等是關鍵性知識；在運動學知識中加速度的理解、牛頓第二定律、平拋運動、勻速圓周運動等是關鍵性知識；在電學知識中，閉合歐姆定律、電學實驗、帶電離子在復合場中的運動等是關鍵性知識。對所選的內容，教師要進行適當處理，使其適合學生進行探究，讓絕大多數(shù)學生通過科學探究，最終能獲得成功，從中體驗成功的喜悅，從而達到自我實現(xiàn)的目標。

二、重視探究學習過程，努力培養(yǎng)學生的探究能力

在新課程教學中應當重視通過探究式學習培養(yǎng)學生的科學探究能力。教師要重視探究過程的質量，成為探究式學習很好的組織者和引導者。在進行學生學習評價時，既要評價學習的結果，又要評價學習的過程。在探究式學習方式為主的課堂教學中，要將知識建立的過程盡可能充分地展開，并從中有目的地獲取有意義的探究方法和啟示等。鼓勵學生制訂細致的探究計劃，并詳細地記錄自己的探究過程。對學生而言，每個學生都要主動參與探究學習的全過程，在教師的引導下合理地構建自己的知識結構，親身體會探究式學習的思想和方法；要盡量參與探究學習的各個環(huán)節(jié)，在整個探究學習過程中要盡量體現(xiàn)科學性和嚴謹性；同時，要養(yǎng)成記錄探究過程的好習慣。在學習過程中體會探究的艱苦，從而培養(yǎng)堅強的毅力。在探究式學習或探究活動中，師生之間、學生之間都要發(fā)揚民主精神，尊重對方的意見。只有在民主的氣氛中，學生才能表達自己的意見，要坦誠地與他人交流，才能將自己的探究潛能充分開發(fā)出來。首先，教師應當尊重學生的意見，給學生提出自己觀點的機會；在對學生進行指導時，不要將自己的意見強加給學生。在探究過程中，要關注全體學生，積極鼓勵每一位學生參與到探究中，尤其對那些學習有困難的學生應給予特別關注。其次，學生之間的合作過程中也要充分地發(fā)揚民主。以小組為單位的探究學習活動中，小組任務的分配及小組討論，要盡量使每個人都有機會表達自己的意見，并讓其他同學點評。

三、激發(fā)學生學習物理的興趣，充分發(fā)揮學生學習的主動性

新課程下的高中物理難教又難學，一些傳統(tǒng)的教學方式不能幫助學生有效地學習。許多一線教師對探究式教學進行了大量實踐，結果表明，探究式教學比較符合學生的認識和發(fā)展規(guī)律。在物理教學中，科學探究將物理學科的探究本質與學生學習的探究過程有機地統(tǒng)一起來，體現(xiàn)了物理教學的本質特征。學生從原有的認識出發(fā)，積極參與尋找解釋和答案的過程，真正成為探索物理世界的主體。它與啟發(fā)式教學有本質區(qū)別，啟發(fā)式教學仍然將教師放在主體地位，學生要靠教師啟發(fā)，因此往往造成啟而不發(fā)的局面。

探究式教學可以激發(fā)學生學習物理的內在動機，充分發(fā)揮學習的潛能。學生在探究過程中要明確研究的問題，自己收集和分析信息，做出假設或預測；要在老師的指導下，在共同討論證據、比較結論，以及把自己的結論和科學知識進行比較和建立聯(lián)系的過程中，獲得新的觀點和新的思維方式，主動地構建、修正或放棄自己原有的認識和解釋，從而加深對科學的理解和認識。這個過程涉及深層次思維過程結構的重組和元認知意義上的建構，可以提高學生的質疑、推理和批判性思考能力，增強他們對自己學習的控制和責任感，從而更有效地學習物理。

四、重視基礎知識掌握，重視知識獲取的探究過程

在新課程條件下的探究式教學過程中，教師應當重視學生的探索過程，讓學生親身體驗、親自經歷，提出的現(xiàn)象或創(chuàng)設的情境應當是“原汁原味”不加任何示意的。教師的任務是引導、組織好這個活動，及時把握問題討論的方向，集中學生的注意力，抓住機會培養(yǎng)學生的探究能力，最后要求學生給出探究的結果。

例如，在“牛頓第二定律的探究”的教學中，可啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想。學生提出：物體的加速度與合外力有關，與物體的質量有關，等等。在判斷猜想正確與否的過程上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法，在整個過程中學生思維活躍。

這種探究式教學方法讓學生在親身經歷一系列探究活動后領悟其中真諦。教學強調過程的開放性，教學內容不能局限于書本，要向生產、生活實際開放，向自然開放，向物理的最前沿知識開放。要樹立“尊重教材，超越教材”的教學理念，教學要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用。

總之，探究式教學要跟上新課改的步伐，經多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)探究式教學是一種比較有效的教學模式。當然在實際操作時也會遇到很多實際問題，例如探究式教學方式比傳統(tǒng)教學方式要多花時間，而課堂教學還要受到教學進度的限制，這就要求我們在強調探究式教學的同時，實現(xiàn)教學方式的多樣化。只有這樣才更利于新課程的進一步實施，最大限度地提高課堂教學效率。

參考文獻：

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