祁堂宗

摘 要： 理想的物理課堂應該是充滿生命活力的，是激情四溢的，是師生譜寫生命華章的樂園。本文從以學生為主體，教師積極引導學生探究學習；加強實驗教學，培養(yǎng)學生科學探索的意識等方面探討如何讓物理課堂充滿生命活力。

關鍵詞： 初中物理課堂教學 實驗教學 探究學習

新課程與傳統(tǒng)的課程相比較，在師生關系上，新課程理念強調的是學生的主體地位，教師是服務者、引導者、參與者。既然是服務者，雙方的地位就應該是平等的；既然是引導者，教師的指導作用就是不可忽視的，教師要努力激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的學習。在學習方式上，新課程打破了傳統(tǒng)的教師教，學生被動學的灌輸式教學方式，取而代之的是積極倡導自主學習，探究學習，合作學習。在多年的教學實踐中，我認為要讓物理課堂充滿活力，要從以下幾個方面作出努力。

一、以學生為主體，教師積極引導學生探究學習

課堂教學就是師生之間在交流、探討問題，教師怎么看待學生，對學生是什么態(tài)度，一直是教育理論和教學實踐中重要的問題。新課程確立了教師與學生分別在課堂上的地位，教師要關注學生，“目中有人”。教師要樹立學生的主體意識，確立學生在課堂上的主體地位，要在教學實踐中充分發(fā)揮的自主性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性，切實提高學生的自主意識，積極培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，我在教學科學探究——摩擦力一課時，我首先讓同學們舉一些在日常生活中你所知道的或者看到的有關摩擦的例子。學生的話匣子一下子打開了：有的學生說人走路需要摩擦，不然就沒有辦法行走了；有的學生說騎自行車，車輪與地面需要摩擦；有的學生說汽車遇到緊急情況時剎車一定有摩擦，等等，許多學生認識到在日常生活中是存在摩擦的。我接著說：今天我們主要探究滑動摩擦力，同學們前后位之間先交流一下，你們認為滑動摩擦力的大小可能跟哪些因素有關。

幾分鐘后，學生提出：1.滑動摩擦力的大小可能與物體表面的光滑程度有關，越是光滑，摩擦力就會越小；2.可能跟物體本身的質量有關，質量越大，兩個物體之間的摩擦力就會越大；3.可能和接觸面的大小有很大關系，接觸的面積越大，摩擦力就會越大。這時，我說：影響摩擦力的因素比較多，我們今天主要探究摩擦力與壓力及接觸面的粗糙程度的關系。當一個物理量與多個因素有關時，可以用控制變量的方法進行研究，即制約某些因素，使它們不變，進而尋找出其中一個因素與摩擦力的關系。

然后我為學生提供了玻璃、砝碼、彈簧測力器、木片、毛巾等，讓學生分成五組討論如何做實驗。學生積極進行交流、討論，幾分鐘后，教師抽兩個小組講述自己的實驗方案，其他組的學生積極補充，提出自己的建議，最終形成比較完善的實驗方案。

在教學過程中，教師應積極引導學生參與學習，參與實驗，突出學生的主體地位，教師在教學中是一個服務者和引導者，為學生的學習提供幫助，同時在教學中要留有充足的學生實驗的時間，給學生思考的時間。

二、加強實驗教學，培養(yǎng)學生科學探索的意識

物理是一門實驗科學，加強物理實驗教學，改革物理實驗教學的模式，可以為學生的親身體驗創(chuàng)造更多機會。加強物理實驗課教學，要求我們首先將物理實驗教學作為物理教學的主要任務加以落實，而不是只是作為物理教學的輔助手段，特別要加強探索性實驗的訓練，教師要根據(jù)物理學科的學習特點和學生身心發(fā)展的規(guī)律，在學生掌握一定的實驗技能的條件下，在教師的專業(yè)指導下，讓學生自己動手、親身體驗物理中的某些現(xiàn)象，主動探索，尋找到物理現(xiàn)象中包含的內在規(guī)律。例如，我在教學《歐姆定律》這節(jié)課時，首先讓學生回憶什么是電流、電壓、電阻，為探究它們之間的關系做鋪墊。

老師：什么叫做電流？我們用什么儀器測量？

學生：電流的強弱叫電流，我們用電流表測量。

老師：什么叫做電壓呢？我們用什么儀器測量？

學生：電壓是形成電流的原因，我們用電壓表測量。

老師：什么是電阻？

學生：一切導體對電流都有阻礙作用，這叫做電阻。

學生實驗：通過實驗證明電流的大小與什么有關系。

教師準備實驗材料，通過實驗證明：電流的大小可能與電壓、電阻、導體的長度、橫斷面積、材料等有關。學生在實驗中得出結論：電壓越大，電流越大，因為電壓是形成電流的原因；電阻越大，電流越小，因為電阻式阻礙電流的。

教師：實驗證明：電流的大小與電壓、電阻有關，電壓越大，電流就越大；電阻越大，電流就越小，這是它們之間的定性關系。它們之間有什么定量關系？同學們可以利用我們前面所學過的“控制變量法”，探究電阻的大小與電壓、電流的關系。

本節(jié)課是一堂科學探究的實驗課，與傳統(tǒng)的教學物理的“歐姆定律”不同，教師在教學讓學生通過實驗獲得電流、電阻、電壓之間的關系。這樣一方面，激發(fā)了學生的學習興趣。另一方面，學生通過自己的實驗操作，真正體會到它們之間的關系。同時，借助教師的點撥，化解了學生在實驗過程中的難點，培養(yǎng)了學生掌握解決物理問題的方法，增強了學生探索未知世界的信心，培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。

總之，物理課堂教學蘊涵巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長。教師在教學過程中，要以學生為主體，教師為主導，積極倡導自主、合作的學習方式，尊重物理學科的規(guī)律，加強物理實驗教學，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，讓初中物理課堂充滿生命活力。