摘 要： 本文在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)和學(xué)科的重難點(diǎn)問題，探討實(shí)用性強(qiáng)的課堂教學(xué)方法，同時(shí)也追求理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。將數(shù)學(xué)課堂分為課程導(dǎo)入、課程講解和課程鞏固三個(gè)有機(jī)組成部分，分析各個(gè)部分的教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“鏗鏘三人行”，即導(dǎo)入、講解和鞏固三個(gè)階段都取得高效率，就實(shí)現(xiàn)了整個(gè)課程教學(xué)的高效率。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 導(dǎo)入 講解 鞏固 教學(xué)方法

引言

新課程改革后，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有必要進(jìn)行相應(yīng)改革，即在新理念的指導(dǎo)下，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法進(jìn)行新的探討。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！闭n堂教學(xué)過程是師生相互交流的互動(dòng)過程。師生均以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得良好教學(xué)效果的前提。數(shù)學(xué)是一種思維與理論性并重的學(xué)科，沉悶乏味的課堂教學(xué)無法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，只有生動(dòng)形象地開展教學(xué)，靈活地處理教材，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)研究表明，初中生集中注意力的時(shí)間為20～30分鐘，而初中一堂課的時(shí)間為45分鐘，所以有必要對(duì)一堂課做出合理的時(shí)間安排，充分利用學(xué)生能夠高度集中注意力的20多分鐘。本文分別就課程導(dǎo)入、課程講解、課程鞏固談?wù)劯倪M(jìn)課堂教學(xué)的方法。

1.課程導(dǎo)入階段

好的開端是成功的一半，在引入新課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入新課一般有開門見山的直導(dǎo)式，有觀察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式，有實(shí)驗(yàn)操作的演算式，有具誘惑力的問答式等。顯然，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容及與其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)采取不同的課程導(dǎo)入方法——“量體裁衣”方能取得較好的教學(xué)效果。這樣，學(xué)生的非智力因素在一開始上課就得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，課堂效果必然很好，有利于教師下一階段講解新課內(nèi)容。

1.1復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，就是從提問、做練習(xí)等復(fù)習(xí)舊知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，找到新知識(shí)的生長點(diǎn)來導(dǎo)入新課。數(shù)學(xué)具有邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，新知識(shí)是舊知識(shí)的發(fā)展和深入，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入。該方法適合于每章課程中第二節(jié)內(nèi)容的講解，例如，在人教版第十三章，教學(xué)第二節(jié)“立方根”時(shí)，首先回顧第一節(jié)“平方根”的內(nèi)容，然后利用知識(shí)的遷移，讓學(xué)生更快地掌握立方根的知識(shí)。這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又能完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，收到良好的教學(xué)效果。

1.2情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法主要是指聯(lián)系生活實(shí)際，用與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活現(xiàn)象引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法。日常生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，我們可以利用日常生活中的例子來引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生有切身體會(huì)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，減少對(duì)新課內(nèi)容的陌生感，這種方法適用于每章課程的開頭部分。例如在引入人教版八年級(jí)第十四章“一次函數(shù)”時(shí)，由于之前學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的都沒有涉及變量，加上初中生的邏輯思維能力還不強(qiáng)，因此對(duì)“變量”這一概念難以理解。在教學(xué)過程中可以列舉生活中的事例，比如吹的氣越多氣球越大，挑東西的時(shí)候貨物越重扁擔(dān)被壓得越彎，煮菜的時(shí)候放的鹽越多菜就越咸，等等。這些都可以歸結(jié)為數(shù)學(xué)中A隨著B的改變而變化的問題，這樣就很自然地引出了“函數(shù)”。

1.3懸疑導(dǎo)入法

在導(dǎo)入新課時(shí)，要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生自覺地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師可以精心設(shè)置疑問。例如，在教學(xué)“圓”時(shí)，一開始就向?qū)W生提出簡單而又值得深究的實(shí)際問題：“你們見過正方形、三角形或不規(guī)則形狀的車輪嗎？為什么？只是因?yàn)樗鼈冇欣饨菃?？那橢圓是沒棱沒角的，車輪做成橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)問題的討論，促使學(xué)生深入思考，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生探討圓的特征。

2.課程講解階段

在課程導(dǎo)入階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，就進(jìn)入課程講解階段，教師應(yīng)充分利用接下來的二十多分鐘，因?yàn)檫@段時(shí)間學(xué)生的注意力最集中，最適合學(xué)生學(xué)習(xí)新課程。新課程理念更注重學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，因此在課程講解階段，教師更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，從而激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

2.1講授法

講授法能在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的信息，傳遞的知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，是數(shù)學(xué)教師使用最多的一種教學(xué)方法。這種方法曾在中小學(xué)課堂中過度使用，以至于成了傳統(tǒng)教學(xué)方法的代名詞。很多提倡創(chuàng)新教學(xué)的方法的文章都不提講授法，好像誰提了講授法就是反改革、反創(chuàng)新。事實(shí)上，由于初中生的邏輯思維能力還不完善，還不能系統(tǒng)地歸納出教材中的知識(shí)，因此講授法在初中課堂教學(xué)中依然具有重要的作用。講授法適用于教材中的系統(tǒng)性和規(guī)律性較強(qiáng)的內(nèi)容，比如“整式的乘除”。

需要指出的是，采用講授法為主的課堂，應(yīng)讓學(xué)生有一定的思考或練習(xí)時(shí)間，也可提些問題，使講授內(nèi)容步步深入，切忌完全由教師包辦代替，這樣可以提高學(xué)生的理解與運(yùn)用能力。對(duì)于一些較難的例題，切忌蜻蜓點(diǎn)水，不深不透，應(yīng)在必要時(shí)啟發(fā)思路，以免學(xué)生陷入束手無策的困境。還要注意課堂上避免過于冗長繁瑣的運(yùn)算，以節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂練習(xí)效率。

2.2分組討論法

討論法能集思廣益，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，適用于以思維訓(xùn)練為核心的數(shù)學(xué)課。利用討論法的關(guān)鍵是合理分組，分組時(shí)應(yīng)該考慮各個(gè)組學(xué)生的水平均衡，能力互補(bǔ)例如有的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，有的學(xué)生善于歸納總結(jié)，有的學(xué)生善于協(xié)調(diào)組員的關(guān)系。分組討論法能夠發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，在培育智力的同時(shí)也能夠鍛煉他們的非智力能力，如合作能力。分組討論法適用于開放性的章節(jié)，比如人教版八年級(jí)第十二章“軸對(duì)稱”。

2.3實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法就是讓學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)法適用于幾何教學(xué)。對(duì)于幾何課程中的一些公理、定理及推論，如果能讓學(xué)生通過動(dòng)手驗(yàn)證的，就應(yīng)該讓他們動(dòng)手畫一畫。例如，對(duì)于幾何中的公理“兩點(diǎn)確定一條直線”“兩直線平行，同位角相等”的教學(xué)，最好的方法就是讓學(xué)生直接參與活動(dòng)，動(dòng)手畫一畫、量一量，或借助實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)等開展教學(xué)。這樣既降低學(xué)習(xí)的難度，又符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

3.課程鞏固階段

每堂課都應(yīng)該留一段時(shí)間用于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。在課堂講解階段結(jié)束后，教師應(yīng)有一個(gè)隨堂檢測(cè)，可以是提問題，也可以是做習(xí)題。在檢測(cè)中要給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自覺地產(chǎn)生一種適當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，評(píng)價(jià)要因的目而異、因人而異，消極評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生的推動(dòng)作用小或沒有作用，甚至起反作用，比如引起情緒消沉，降低自信，甚至自暴自棄。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)靈活掌握。當(dāng)后進(jìn)生取得較好成績或有明顯進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)自信。

結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段，無論采用哪種教學(xué)方法，都一定要把握好數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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