沈小軍

摘 要： 教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的前進(jìn)發(fā)展過(guò)程，互動(dòng)性、雙向性是教學(xué)活動(dòng)的根本特性。傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)活動(dòng)，缺少教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“工具”，學(xué)生學(xué)習(xí)技能得不到鍛煉，思想觀點(diǎn)得不到交流，降低了教與學(xué)的活動(dòng)效能?；诖?，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 互動(dòng)教學(xué)活動(dòng) 有效互動(dòng)策略

教育構(gòu)建學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙邊活動(dòng)的前進(jìn)發(fā)展過(guò)程，離不開(kāi)師生之間、學(xué)生個(gè)體之間的有效交流、溝通等互動(dòng)活動(dòng)，互動(dòng)性、雙向性，是教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)根本特性。教育學(xué)認(rèn)為，互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)就是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)，達(dá)到觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方主動(dòng)性，發(fā)展創(chuàng)造性思維，優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，高中數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育理念和升學(xué)壓力的影響，采用以教師為中心，教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的“灌輸式”教學(xué)方式，師生之間缺少互動(dòng)交流過(guò)程。加之高中生受學(xué)習(xí)壓力的影響，缺少主動(dòng)交流互動(dòng)的能動(dòng)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)是“單打獨(dú)斗”，缺少“互助協(xié)作”，最終導(dǎo)致教學(xué)雙邊活動(dòng)效能低下。通過(guò)對(duì)互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較，歸根結(jié)底體現(xiàn)在“動(dòng)”字上。現(xiàn)代社會(huì)需要的是具有良好協(xié)作意識(shí)、善于溝通交流的優(yōu)秀人才。因此互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。

一、在融洽教學(xué)氛圍中有效互動(dòng)

良好教學(xué)氛圍是學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)環(huán)境因素的分析可以發(fā)現(xiàn)，高中生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)情感薄弱的根本原因在于，一方面是教師忽視對(duì)融洽師生教學(xué)的建立，未能有效利用積極教學(xué)因素，營(yíng)造出能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)的氛圍。另一方面是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)意識(shí)薄弱，未能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。因此，在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，高中數(shù)學(xué)教師要善于挖掘?qū)W生主動(dòng)參與互動(dòng)教學(xué)的“積極情感”，利用生動(dòng)、鼓勵(lì)、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，拉近師生之間的“距離”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的情感。同時(shí)，要利用教學(xué)活動(dòng)情感“因素”，將教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要素中的情感因子有效放大，設(shè)置適宜的教學(xué)情境，讓高中生在積極情感的推動(dòng)下主動(dòng)參與師生互動(dòng)。如“數(shù)列章節(jié)”教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該抓住高中生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題“親切”的主動(dòng)認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出貼近生活實(shí)際，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活化教學(xué)情境，激起學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，在教師引導(dǎo)下積極參與師生共同探知互動(dòng)活動(dòng)。

二、在新知探知活動(dòng)中有效互動(dòng)

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵、要義的掌握和理解，是建立在教師有效“講”和學(xué)生有效“學(xué)”的雙邊互動(dòng)活動(dòng)之上。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)新知的講解采用“一言堂”的教師講、學(xué)生聽(tīng)方式，學(xué)生的有意注意“薄弱”，缺少師生交流表達(dá)認(rèn)識(shí)體悟的過(guò)程，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“人在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象。因此，新課改下的新知教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生有效互動(dòng)的探知過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與新知概念、性質(zhì)、定理等內(nèi)容的探知分析活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)及時(shí)表達(dá)自己的見(jiàn)解認(rèn)識(shí)，通過(guò)師生雙邊互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知內(nèi)容的有效理解和掌握。

變式案例：

師：引導(dǎo)學(xué)生共同完成這兩組的例題及其三個(gè)變式訓(xùn)練。

生：在老師的引導(dǎo)下領(lǐng)會(huì)基本不等式的兩種變形的應(yīng)用。（注意應(yīng)用的條件）

師生：總結(jié)兩個(gè)結(jié)論：1.兩個(gè)正數(shù)積為定值，則和有最小值。2.兩個(gè)正數(shù)的和為定值，則積有最大值。

通過(guò)對(duì)上述教學(xué)過(guò)程的分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師啟示性教學(xué)語(yǔ)言的有效引導(dǎo)下，主動(dòng)參與對(duì)該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的分析探知，師生互動(dòng)活動(dòng)有效開(kāi)展，學(xué)生對(duì)新知內(nèi)容的理解能夠更深刻、精確，為高效解答問(wèn)題提供打下基礎(chǔ)。

三、在歸納解題策略中有效互動(dòng)

問(wèn)題教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式之一，也是教學(xué)策略理念滲透和運(yùn)用的重要載體之一。實(shí)踐證明，解題策略的有效掌握，是高中生有效參與師生之間、生生之間雙邊互動(dòng)活動(dòng)的重要條件和基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題案例講解活動(dòng)中，在與學(xué)生進(jìn)行交流或指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體之間互動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中，要將解題策略方法傳授作為重要任務(wù)和要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展解題策略的互動(dòng)交流活動(dòng)，與學(xué)生一起進(jìn)行解題策略的總結(jié)歸納活動(dòng)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)總結(jié)歸納解題策略活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)解題策略規(guī)律的有效掌握和運(yùn)用，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供方法此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的分析活動(dòng)，與學(xué)生一起討論交流，歸納出該題的解答策略是：“平面向量的性質(zhì)在坐標(biāo)運(yùn)算中的體現(xiàn)，重點(diǎn)掌握平面向量的共線的判定以及平面向量模的計(jì)算方法。”這一過(guò)程中，師生之間通過(guò)有效互動(dòng)、雙邊交流等形式，實(shí)現(xiàn)了師生之間認(rèn)知信息內(nèi)容的交流互通，掌握了進(jìn)行問(wèn)題解答方法的有效策略。

四、在多元評(píng)價(jià)辨析中有效互動(dòng)

實(shí)踐證明，教學(xué)評(píng)價(jià)，既是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)析，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展需要師生之間的有效互動(dòng)。因此，在評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將互動(dòng)教學(xué)融入其中，采用師生評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)等多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)教師有效引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)判探析，結(jié)合解題要求和自身解題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程或解題策略方法進(jìn)行認(rèn)真的查找和分析，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)容進(jìn)行個(gè)體之間的探討和闡述，指出學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在優(yōu)點(diǎn)和缺處，指明有效改進(jìn)的方法和舉措，發(fā)揮評(píng)價(jià)活動(dòng)“改進(jìn)不足、促進(jìn)提升”的功效。

以上是我對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)滴認(rèn)知和感悟，在實(shí)際教學(xué)中高中數(shù)學(xué)教師要因生而異，因材施教，將互動(dòng)教學(xué)融入教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)師生有效互動(dòng)、交流、溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。