杜風(fēng)

摘 要： 快速的現(xiàn)代化及國(guó)際化進(jìn)程對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提出了更高的要求，本文通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀的分析，對(duì)有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的對(duì)策進(jìn)行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞： 高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)能力現(xiàn)狀 對(duì)策研究

1.引言

隨著人類(lèi)步入21世紀(jì)，中國(guó)改革開(kāi)放經(jīng)過(guò)30多年的歷程，現(xiàn)代化和全球一體化的步伐日趨加快，越來(lái)越多的國(guó)外企業(yè)加入中國(guó)宏偉的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，同時(shí)越來(lái)越多的中國(guó)企業(yè)也跨出國(guó)門(mén)，在世界舞臺(tái)上一展身手。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的英語(yǔ)交際能力的要求也更加突出，英語(yǔ)口語(yǔ)作為最直接的交際手段，其重要性不言而喻，對(duì)于廣大大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)已成為其提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的有力保證。

2.高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀

2.1忽視口語(yǔ)訓(xùn)練是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。

多年以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直沿用以語(yǔ)法翻譯法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其指導(dǎo)思想便是“語(yǔ)言”是可以講解傳授的知識(shí)。于是學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)的灌輸性教學(xué)及多用漢語(yǔ)授課的教學(xué)模式，易于被動(dòng)接受知識(shí)，羞于用口語(yǔ)表達(dá)。教師在課堂上大講特講，其主導(dǎo)地位過(guò)于突出，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少，結(jié)果就是學(xué)生的口頭表達(dá)能力不能很好地得以培養(yǎng)和提高，影響到英語(yǔ)教學(xué)效果。由于得不到應(yīng)有的重視，高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。教師沒(méi)有章法可循，留有很大的自由發(fā)揮余地。于是，有的教師把重點(diǎn)放在糾正語(yǔ)音上；有的教師強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)、句型的用法；有的教師把書(shū)面表達(dá)放在第一位，希望通過(guò)書(shū)面材料的交流提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力；口語(yǔ)課被當(dāng)做語(yǔ)音課、精讀課、寫(xiě)作課，或者聽(tīng)力課。

2.2課堂規(guī)模擴(kuò)大，班級(jí)學(xué)生人數(shù)增多，不利于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，全國(guó)高校普遍擴(kuò)招，高職高專(zhuān)學(xué)生人數(shù)不斷增加，而各高校外語(yǔ)教師的引進(jìn)和穩(wěn)定卻非常困難。這樣就造成英語(yǔ)口語(yǔ)教師少，外籍教師更少的局面，加之口語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)不多，學(xué)生缺少操練英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，所以，學(xué)生必須在課內(nèi)和課外抓住機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。還有一些學(xué)生沒(méi)有真正意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，缺少緊迫感，也沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力。教師要采用以學(xué)生為中心，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者，也是課堂的主持人和協(xié)調(diào)者。學(xué)生由聽(tīng)講者變成自覺(jué)的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者，這就要求教師要盡可能多地給學(xué)生提供使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)外語(yǔ)變?yōu)閷W(xué)生自己的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生在交際中感受到使用語(yǔ)言的樂(lè)趣。實(shí)踐告訴我們，口語(yǔ)教學(xué)的效果是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少?zèng)Q定的。

2.3擔(dān)心出錯(cuò)，害怕同學(xué)嘲笑，是造成“聾啞”英語(yǔ)的心理因素。

學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，缺乏冒險(xiǎn)精神。如果學(xué)語(yǔ)言怕出錯(cuò)，那學(xué)生永遠(yuǎn)也學(xué)不好，可以說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)不斷地犯錯(cuò)誤而學(xué)好的。有些學(xué)生不懂得如何尊重他人，嘲笑、譏諷別人的語(yǔ)言錯(cuò)誤，或在課堂上竊竊私語(yǔ)，這些都是可恥、不道德的行為。學(xué)生用英語(yǔ)交流是對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，這是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。不少學(xué)生已掌握豐富的詞匯量及一系列語(yǔ)法知識(shí)，甚至能看懂英文小說(shuō)，但因缺少聽(tīng)的環(huán)節(jié)而成為“聾啞”英語(yǔ)。所以，學(xué)生應(yīng)盡量加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)技能方面的訓(xùn)練。

3.提高高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略

在上述理論的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，倡導(dǎo)互動(dòng)、合作和自主的學(xué)習(xí)模式及建立平等的師生關(guān)系、尊重學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮心理；采用“交際—互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式，第二課堂相結(jié)合的模式和構(gòu)建真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，可作為解決英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的主要應(yīng)對(duì)策略。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

3.1為學(xué)生提供盡可能多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。

通過(guò)組織朗讀與復(fù)述課文、成立口語(yǔ)練習(xí)小組等形式多樣的活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在組織朗讀與復(fù)述課文這一活動(dòng)中，可根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)薄弱的情況，先從鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文著手，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)磁帶或收聽(tīng)調(diào)頻廣播的課文錄音，不斷朗讀以達(dá)到流利的程度。然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文，將已經(jīng)能熟讀的課文用自己的話復(fù)述，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“用”的飛躍；在口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)中，教師可將全班學(xué)生以宿舍為單位分成固定小組，課前布置口語(yǔ)任務(wù)，如就日常生活和社會(huì)生活展開(kāi)簡(jiǎn)單對(duì)話、講小故事、討論熱門(mén)話題等，各小組進(jìn)行合作式訓(xùn)練，每節(jié)新課前由各小組輪流表演，時(shí)間為10分鐘，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)。教師在總結(jié)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，少挑不足，以樹(shù)立學(xué)生的信心與勇氣。

3.2多采用“交際—互動(dòng)式”教學(xué)模式。

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，使“交際—互動(dòng)式”教學(xué)模式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)“交際—互動(dòng)式”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和習(xí)慣，改變說(shuō)前先寫(xiě)的不良習(xí)慣。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師的定位應(yīng)是外語(yǔ)交際準(zhǔn)則和模式的指導(dǎo)者、課堂交流和討論的參加者、幫助解決困難和問(wèn)題的顧問(wèn)。其次，加強(qiáng)師生間、生生間的交流。要解決學(xué)生開(kāi)口難的問(wèn)題，就必須激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。教師要通過(guò)設(shè)置情景，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，采取互動(dòng)式操練來(lái)融洽師生關(guān)系，活躍課堂氛圍。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使用教學(xué)光盤(pán)及自制課件，增加教學(xué)信息量，使得課堂內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，提高語(yǔ)言的輸入質(zhì)量。最后，考查學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)”的能力，確保語(yǔ)言輸入的類(lèi)型和數(shù)量，為口語(yǔ)練習(xí)積累素材。比如學(xué)生可每天堅(jiān)持收聽(tīng)美國(guó)之音的special English 節(jié)目，邊聽(tīng)邊模仿，從而提高口語(yǔ)能力。

3.3充分開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。

語(yǔ)言家海默斯說(shuō)：“語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力?！庇⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂”的原則，大力開(kāi)展各類(lèi)第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)，使課內(nèi)所學(xué)知識(shí)在課外得以延續(xù)。因此教師要開(kāi)辟多渠道來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。首先，教師可以將所設(shè)置的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)與學(xué)校的外語(yǔ)協(xié)會(huì)進(jìn)行配合，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)協(xié)會(huì)、英語(yǔ)廣播播音社團(tuán)等，將教師有目的的訓(xùn)練任務(wù)和學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)，既達(dá)到教師的口語(yǔ)訓(xùn)練目的，又推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展。其次，以校外英語(yǔ)大賽活動(dòng)為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)演講大賽及國(guó)際大專(zhuān)辯論賽等活動(dòng)，借這些比賽訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力。最后，結(jié)合學(xué)校的文化節(jié)開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)。教師要努力設(shè)計(jì)培養(yǎng)交際能力的各種可行活動(dòng)，使學(xué)生在具體的環(huán)境中充分運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)，并將對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)行輸出，以達(dá)到課堂中所學(xué)知識(shí)和所積累的語(yǔ)言材料的交流和鞏固的目的。

3.4積極構(gòu)建真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

由于高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)缺少真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，需要教師在教學(xué)中構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。首先，在課堂教學(xué)中盡量用英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在相類(lèi)似的語(yǔ)言環(huán)境中熟悉、掌握和應(yīng)用語(yǔ)言。其次，利用教材內(nèi)容營(yíng)造具體的語(yǔ)言環(huán)境。這樣不僅為學(xué)生營(yíng)造了語(yǔ)言環(huán)境，還提供了了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和中西方語(yǔ)言行為差異的渠道，進(jìn)而有利于學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3.5不斷提高高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師素質(zhì)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用不可忽視。影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教師素質(zhì)包括：教師自身的素質(zhì)，如語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)，是否有責(zé)任心和敬業(yè)精神等；教師教學(xué)觀念是否能與時(shí)俱進(jìn)；課堂上教師對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注等。因此，首先，高職英語(yǔ)教師應(yīng)確保自身專(zhuān)業(yè)水平和口語(yǔ)能力的可持續(xù)發(fā)展，并通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)、交流等多種途徑，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論修養(yǎng)的提高，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外第二語(yǔ)言教學(xué)的最新研究成果，提高科研能力。其次，提高教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師要對(duì)高職高專(zhuān)的教學(xué)要求進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，改革教學(xué)觀念，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的英語(yǔ)真正服務(wù)于所從事的行業(yè)，并使學(xué)生在就業(yè)崗位很快適應(yīng)工作環(huán)境，將積累的英語(yǔ)基本知識(shí)較恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言行為的實(shí)施。最后，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的情感。如課堂上教師對(duì)學(xué)生的尊重和信任，對(duì)他們學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題的理解、鼓勵(lì)與鞭策，語(yǔ)氣溫和的教導(dǎo)，營(yíng)造溫馨和輕松的課堂氣氛等，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)課堂效率有重要的影響。

4.結(jié)語(yǔ)

在高職高專(zhuān)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象和主體，樹(shù)立自信心，積極主動(dòng)地回應(yīng)教師在課堂上布置的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，以達(dá)到課堂預(yù)期效果。同時(shí)，教師作為組織者和引導(dǎo)者，在口語(yǔ)教學(xué)中擔(dān)任重要角色，這就要求教師不僅要有德有才，更要在情感上關(guān)注他們，為他們提供一個(gè)可以張揚(yáng)自身才能與個(gè)性的空間。這樣，學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)大大提高，消除緊張、焦慮等情緒帶來(lái)的負(fù)面影響，從而更快更好地提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝盈盈.高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)石化現(xiàn)象及干預(yù)策略[J].職業(yè)技術(shù)論壇，2008（29）.

[2]程麗華，等.高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].桂林航天工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008，（3）.

[3]劉慧.高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及解決措施[J].中國(guó)電力教育，2007（3）.

[4]趙桂蘭，王鵬，劉志振，田靈興.高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)策略研究[M].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[5]胡建華.高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法芻議[J].中國(guó)成人教育，2009，（14）.