俞進春

摘 要： 改變學生的學習方式是新課改中的核心內容，通過變被動為主動的學習方式可以有效挖掘學生的潛能，提高學生的綜合素質。因此，物理教師要改變傳統(tǒng)的物理教學觀念和方式，努力為學生打造一個不同于以往的探究式的物理課堂。作者結合高中物理學科的特征，分析了有效實施探究式教學需要注意的幾個問題。

關鍵詞： 高中物理教學 主動學習 探究式教學 探究能力

探究式教學是一種以探究為基本活動形式的教學模式，由于探究的主體是學生，因此這種教學模式可以有效打破學生以往被動的學習狀態(tài)，使得學生能夠在主動探究過程中能動地獲取各種知識，并培養(yǎng)多方面的能力，包括思維能力、創(chuàng)新能力、實踐活動能力等。然而與傳統(tǒng)的講授式的教學模式相比，探究式教學在內容上更豐富，在教學環(huán)節(jié)上更靈活，相較于以往嚴格按照教案走的講授式教學，在探究式教學中有更多的不確定性，這無論是對教師的課堂把控能力還是對學生的有效發(fā)揮能力都提出了更大的挑戰(zhàn)。為了在高中物理教學中有效地推進探究式教學，教師在實施教學活動的過程中需要注意哪些問題呢？

一、教師和學生做好充分的準備工作

備課是教學活動的第一步，教師備課的質量會直接影響到接下來教學活動的整體質量。由于探究式教學以學生為探究主體的特色，使得探究式教學在內容上具有更大的變數(shù)，可以說探究式教學一不小心就會偏離軌道，影響探究效果。因此，教師在實施探究式教學之前要做更多的準備工作。相較于以往的一套封閉的教學方案，在實施探究式教學的備課活動中，教師的教學方案設計內容量更大，要考慮到方方面面的可能性，并且一定要注意開放性的原則，教案內容要能夠根據(jù)具體的教學實際進行靈活變動，這樣才能讓探究活動更具活力，更能夠發(fā)揮探究式教學的特色。除了教師外，學生在探究式教學開始之前也要一定的準備工作。在以往的講授式教學模式中，由于教師是教學活動的主導者，學生即使沒有事先做準備，也不會影響到教師正常的教學進度，而在探究式教學中則不一樣，倘若學生沒有任何準備，以學生為主體的探究活動就無法正常開展。因此，在實施探究式教學之前，學生一定要認真做好預習工作。為了保證預習的效果，教師要適當?shù)貙W生的預習活動進行指導。教師可以給學生設計一套導學案，也可以設計一些問題引導學生的預習方向，還可以給學生布置一些預習作業(yè)，等等。這樣有了教師的指導，學生的預習會更科學有效，從而讓學生做好充分的準備迎接接下來的探究式教學。

二、確定恰當?shù)奶骄繂栴}

在實施探究式教學之前，探究問題的確定至關重要。受到新課程理念的影響，很多教師都熱衷于在教學活動中運用探究式教學模式，無論什么內容、什么問題都要探究一下，然而，有些知識本身并不適合采取探究的方式進行學習活動，例如，一些內容十分簡單，或者在教材中能夠清楚地找到答案的問題、一些學生本身就具有大量感性經驗的現(xiàn)象等，這些內容用傳統(tǒng)的講授式教學法效率反而會更高。那么，什么樣的內容適合采用探究的方式來學習呢？例如，適合重新發(fā)現(xiàn)的物理基本概念規(guī)律等，一些物理探究性的實驗，還有生活中常見的物理問題，等等，這些內容更具有探究的價值，學生在探究過程中能夠收獲多傳統(tǒng)教學模式下所無法收獲到的知識、能力、感悟等。只有確定了恰當?shù)奶骄繂栴}，探究活動才不至于流于形式，才能真正發(fā)揮探究的優(yōu)勢。

三、明確探究的目標

很多學生在開展探究活動的時候，往往活動都進行了一大半了，還對探究活動的目標糊里糊涂，由于缺乏明確的目標指引，很多學生的探究活動偏離了目標，探究活動流于形式。因此，要想順利地推進探究活動，教師一定要在活動開始前明確探究目標，例如，在探究“磁場對運動電荷的作用”的問題時，我們可以事先明確以下目標：說明通電導線所受到的安培力是由于導線中運動的電荷受到了洛倫茲力的所產生的、利用安培力和電流形成的本質推導出V與B垂直條件下的洛倫茲力公式、學會運用左手定則來判斷電荷所受的洛倫茲力與電流、磁感應強度之間的關系。在以上一系列目標的引導下，學生能夠明確地知道接下來需要完成的任務是什么。這樣既可以提高學生的探究積極性，又可以讓學生自發(fā)地在探究的過程中分清重難點，提高分析問題、解決問題的能力。

四、循序漸進地培養(yǎng)學生的探究能力

探究能力是一種綜合性的能力，它對于學生多方面能力和素質的都提出更高的要求，要想有效地實施探究式教學，教師一定要注意培養(yǎng)學生的探究能力，這樣才能保證探究活動的有效開展。然而，探究能力并不是一蹴而就的，它應當是一種循序漸進的能力培養(yǎng)過程。首先，教師要培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生隨時隨地地養(yǎng)成觀察的習慣。接下來讓學生通過大量觀察逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。最后，在此基礎上嘗試解決問題。在高中階段，教師可以根據(jù)探究能力的培養(yǎng)順序，嚴格制定從高一到高三不同階段的探究能力的培養(yǎng)計劃和目標。例如，在高一階段，可以把重點放在一些層次較低的探究能力的培養(yǎng)上，如提出問題、開展實驗、收集數(shù)據(jù)等，而到了高二階段則要提出更高要求，例如，假設和猜想的能力、自主的設計實驗的能力等。進入高三階段以后，探究能力的培養(yǎng)重點則要放在自我評估能力與合作交流能力上。這樣按照學生的實際情況循序漸進地培養(yǎng)學生的探究能力，使得學生的探究能力逐步的獲得提升。

探究能力是一種主動學習的能力，是人們探究未知世界的基本能力?？梢哉f，探究能力是推動整個社會和人類文明進步的根本動力。在探究能力的培養(yǎng)方面，物理學科具有很強的學科優(yōu)勢。因此，作為高中物理教師，我們要努力把探究能力的培養(yǎng)放在物理教學活動的目標任務中，從教學理念、教學方法、教學策略等多方面入手改變學生的學習方式，讓學生在主動探究和思考的中實現(xiàn)綜合素質的全面提高。

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