陶育華

摘 要： 長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以語(yǔ)法灌輸為主的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作能力閱讀技巧，而輕視寫(xiě)作和口頭語(yǔ)言交流的能力運(yùn)用。但是隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越體現(xiàn)出其局限性和弊端，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，教學(xué)缺乏趣味性，投入時(shí)間長(zhǎng)而學(xué)習(xí)效果差是這種教學(xué)模式的通病。在ESL（English as a Second Language）課堂中，教師們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教學(xué)者和教學(xué)對(duì)象在課堂上互動(dòng)的必要性，提高學(xué)習(xí)者的興趣，激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與度和熱情，極大地活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最根本目的：以該種語(yǔ)言為介質(zhì)進(jìn)行無(wú)障礙交流。本文向讀者介紹了英語(yǔ)課堂互動(dòng)的重要性，教師可以采用的互動(dòng)模式，具體操作方法，以及如何針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出及時(shí)有效的反饋。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) 互動(dòng)式 社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法

一、引言

互動(dòng)式的英語(yǔ)課堂教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教師順利地執(zhí)行既定的教學(xué)目標(biāo)，保證課堂的良好教學(xué)效果。學(xué)生和教師在課堂上的平等融洽的互動(dòng)打破了以往傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用已掌握知識(shí)的主觀意愿，契合現(xiàn)今的外語(yǔ)教學(xué)以交流為主的大趨勢(shì)，符合時(shí)代發(fā)展的要求。為實(shí)現(xiàn)這種課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，教師要進(jìn)一步了解課堂互動(dòng)教學(xué)的方法、執(zhí)行手段等。

二、實(shí)施課堂互動(dòng)教學(xué)的意義

課堂互動(dòng)教學(xué)是契合時(shí)代要求的先進(jìn)教學(xué)方式，符合當(dāng)代人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的要求和目的，體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)方向的進(jìn)步和不斷發(fā)展，具有積極的重要現(xiàn)實(shí)意義。

其一，互動(dòng)課堂教學(xué)能夠最大限度地提高學(xué)生的交流能力和詞匯水平和語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，教師及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)還能極大地增強(qiáng)他們交流的信心。

其二，互動(dòng)教學(xué)要求教師作為課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，必須有扎實(shí)的語(yǔ)言功底和深厚的文化積淀，這就要求教師不斷提高自身素養(yǎng)，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，能夠靈活掌控課堂氣氛并非易事。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂節(jié)奏和傳統(tǒng)的以文化為主題的課堂節(jié)奏大相徑庭。所以，領(lǐng)悟你身處的課堂類型和教學(xué)對(duì)象對(duì)于一個(gè)語(yǔ)言教師能否輕松掌握課堂節(jié)奏至關(guān)重要。

三、采用方法

教師在課堂上采用的互動(dòng)形式主要取決于教師自身的教學(xué)理念和本人所受到的專業(yè)訓(xùn)練。有些教師專注于語(yǔ)法和翻譯教學(xué)，而有些教師則注重于語(yǔ)言的交流功能，所以在教學(xué)時(shí)會(huì)使用側(cè)重于交流的方法而較少地解釋語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和練習(xí)。社團(tuán)學(xué)習(xí)法（Community Language Learning， 簡(jiǎn)稱 CLL） ， 又稱咨詢法（ Counseling Learning） ， 產(chǎn)生于 60年代初期的美國(guó)， 這種方法較多地采用了心理學(xué)中的理論和實(shí)踐方法。采用社團(tuán)學(xué)習(xí)法的教師會(huì)盡量避免使用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)而較多地采用心理暗示和引導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自身犯下的錯(cuò)誤加以認(rèn)識(shí)和糾正。和傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂教學(xué)模式相比，采用社團(tuán)教學(xué)法的教師更加注重教師和學(xué)生之間的雙向交流，更注重營(yíng)造平等和諧的課堂交流氣氛。社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法因其所依賴的深厚的心理學(xué)基礎(chǔ)，使得教師能夠更好地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化和情緒，進(jìn)而及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度和方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，以期取得更好的教學(xué)效果。但是在實(shí)際操作中，絕大部分的教師不會(huì)囿于一種教學(xué)模式或是策略，而是傾向于將幾種教學(xué)策略融合起來(lái)從而營(yíng)造更加融洽的課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生需要來(lái)自教師的對(duì)于所學(xué)語(yǔ)言的正確指導(dǎo)，而這解釋了為什么僅僅是靠學(xué)生自身的意識(shí)和理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)有效外語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因。語(yǔ)法和詞匯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)一步掌握一門(mén)外語(yǔ)的關(guān)鍵，在沒(méi)有正確的指導(dǎo)和糾正的前提下，大部分學(xué)生是無(wú)法掌握外語(yǔ)技能的。除此之外，學(xué)生還要有積極使用外語(yǔ)進(jìn)行交流的動(dòng)機(jī)。主動(dòng)性是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。首先，教師要在課堂上強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)：“只允許使用我們正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行交流?！逼浯?，教師可以開(kāi)展一些和所教授內(nèi)容相關(guān)的互動(dòng)性游戲和練習(xí)活躍課堂氣氛和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此類活動(dòng)中，學(xué)生被要求完成和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，通過(guò)和別的教學(xué)對(duì)象或是教師的合作與交流，達(dá)到既定的教學(xué)要求。

四、互動(dòng)形式

課堂互動(dòng)的形式多種多樣，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和風(fēng)格采用不同的課堂互動(dòng)模式。比較常見(jiàn)的模式有以教師為主導(dǎo)的活動(dòng)。顧名思義，教學(xué)者是這種模式的主導(dǎo)者，這種課堂教學(xué)模式是使用最為廣泛的教學(xué)模式，主要內(nèi)容包括講解語(yǔ)法的概念和運(yùn)用，板書(shū)例句，組織全體學(xué)員進(jìn)行討論，進(jìn)行口頭練習(xí)和對(duì)話，并邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題，等等。另外，學(xué)生亦可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如可以讓學(xué)習(xí)者自發(fā)組成小組和團(tuán)隊(duì)?？梢杂腥藬?shù)的限定，當(dāng)然亦可以整個(gè)班級(jí)為整體就同一要求或是課題進(jìn)行研究或討論，而教師只要充當(dāng)規(guī)則的闡述者和活動(dòng)進(jìn)行方向的指導(dǎo)者即可。在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中，教師可以作為旁觀者或是仲裁者的角色出現(xiàn)，也可以以其中一方的參與者出現(xiàn)，但是要注意活動(dòng)評(píng)判的公正性和趣味性，從而調(diào)動(dòng)參與者即學(xué)生的積極性和專注力，達(dá)到有效課堂互動(dòng)，掌握所學(xué)語(yǔ)言技能的最終目的。

五、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

在決定使用一種課堂互動(dòng)模式之前，教師首先要明確自己的教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)側(cè)重點(diǎn)：語(yǔ)言使用的流暢性還是準(zhǔn)確性。在以語(yǔ)言使用流暢性為教學(xué)目標(biāo)的課堂互動(dòng)中，教師要學(xué)生盡可能流利地用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流。側(cè)重于語(yǔ)言使用流暢性的課堂活動(dòng)的宗旨就是鼓勵(lì)學(xué)生多多使用自己學(xué)到的語(yǔ)言以達(dá)到與別人無(wú)障礙交流的目的。與之相仿的是側(cè)重于語(yǔ)言使用準(zhǔn)確性的教學(xué)目標(biāo)，這類教學(xué)要求更高，教師通常需要學(xué)生專注于某個(gè)側(cè)重點(diǎn)，如語(yǔ)法或是某個(gè)特定詞匯，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，強(qiáng)調(diào)使用的準(zhǔn)確性。在此類練習(xí)中，發(fā)音準(zhǔn)確或是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，陳述連貫與否皆為次要，教師通常只要求目標(biāo)詞匯或是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性。

教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)反饋是課堂互動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生需要教師及時(shí)地糾錯(cuò)和反饋實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的目的。在以準(zhǔn)確性為目標(biāo)的互動(dòng)中，教師要立刻指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，而在以流暢性為目的的互動(dòng)中，教師只要專注地傾聽(tīng)，并在不打斷學(xué)生思路的情況下指出重大過(guò)失即可。教師可以以口頭或筆頭的形式給出反饋意見(jiàn)。在有些場(chǎng)合下，教師可能需要在全體學(xué)生面前針對(duì)某個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)或所犯錯(cuò)誤給出意見(jiàn)或是反饋，而有時(shí)則視情況需要對(duì)整個(gè)班級(jí)或是團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)加以點(diǎn)評(píng)，無(wú)論點(diǎn)評(píng)對(duì)象是個(gè)人或是群體，教師要始終注意措辭的方式，以免讓學(xué)生產(chǎn)生尷尬的感覺(jué)。

六、結(jié)語(yǔ)

改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在實(shí)施新的教學(xué)法時(shí)尤為重要。教師應(yīng)該摒棄以往的以教為主的僵化思維，考慮到學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和意愿，積極研究多維的教學(xué)模式和雙向多邊的課堂交流模式，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)改革真正得到貫徹執(zhí)行。

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