郁愷

摘 要： 隨著新課程改革的全面實(shí)施，全國的六個(gè)版本實(shí)驗(yàn)教科書相繼投入試用，供各地各級(jí)學(xué)校選用。盡管教材上各地有適當(dāng)差異，但是相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一使用、對(duì)照?qǐng)?zhí)行的。作者于2007年暑期開始接觸新課程、新課標(biāo)，一段時(shí)間以來在教學(xué)中有一些不成系統(tǒng)的體會(huì)，對(duì)此進(jìn)行了深入闡述。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 觀念轉(zhuǎn)變 注意問題

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱新課標(biāo)）和實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)質(zhì)上是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育提出了新的要求的情況下產(chǎn)生的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的獲取知識(shí)和處理知識(shí)的能力，應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和全面發(fā)展的個(gè)性和開放的頭腦。作為一名新時(shí)代的生物學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的要求，以培養(yǎng)出積極應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的人才。新課標(biāo)和人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物學(xué)》（以下簡稱新教材）的頒布和實(shí)驗(yàn)就體現(xiàn)了新的教育理念，下面就學(xué)習(xí)新課標(biāo)和新教材談一點(diǎn)體會(huì)。

1.新課標(biāo)的變化

1.1教學(xué)思想和觀念發(fā)生了根本的變化。

我們?cè)仁褂玫慕滩暮蛽碛械慕逃枷?，有一個(gè)不可否認(rèn)的重要目的是使學(xué)生快速掌握和積累高中階段需要掌握的人類已有知識(shí)，不是沒有各種能力的培養(yǎng)，就是各種能力的培養(yǎng)放在基礎(chǔ)知識(shí)掌握后完成，創(chuàng)新精神和主體意識(shí)提得不突出，把知識(shí)的傳授和掌握放在首位，因此，教材的編寫，不拘泥科學(xué)發(fā)展的具體過程，以知識(shí)的理解和便于掌握為主線，重排知識(shí)體系，降低掌握難度，便于學(xué)生接受，省去了許多發(fā)現(xiàn)過程，當(dāng)然學(xué)生也就無法理解科學(xué)工作者是如何探究問題的，是如何在質(zhì)疑和實(shí)驗(yàn)中一步步地接近真理的，至于學(xué)生探究的機(jī)會(huì)就更沒有了，有也就是部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這在一定程度上，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑思考和好奇的天性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以傳授知識(shí)為主的教育思想，變得不適用于社會(huì)發(fā)展需要的未來人才的培養(yǎng)，新的教育觀在強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的同時(shí)，吸取了現(xiàn)代教育教學(xué)的最新研究成果，加強(qiáng)了創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重方法和研究能力培養(yǎng)；教學(xué)倡導(dǎo)討論式，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和開放性，這是貫穿于新教材的一根主線。因此新教材，在內(nèi)容安排上，從旁欄思考題到課后復(fù)習(xí)題，從實(shí)驗(yàn)數(shù)量的增加到類型的多樣化都體現(xiàn)這些理念。許多內(nèi)容的安排，都是教材設(shè)置的一個(gè)個(gè)交流平臺(tái)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，大膽質(zhì)疑、勤于思考，在參與中培養(yǎng)思維、交流、表達(dá)和創(chuàng)新意識(shí)，教師不可越俎代庖。這樣就把創(chuàng)新、實(shí)踐、主體等精神的培養(yǎng)提升到一個(gè)從未有過的高度。

1.2重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重培養(yǎng)探究能力。

新教材的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和探究量大，占全部課時(shí)的24%，形式多樣的觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)實(shí)驗(yàn)、定性實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)等具有開放性、探究性、主體性、獨(dú)立性和協(xié)作性等特點(diǎn)，目的在于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。實(shí)驗(yàn)形式開放性表現(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、設(shè)計(jì)等方面的開放性，且時(shí)間地點(diǎn)開放，有在課堂和實(shí)驗(yàn)室完成的，也有在課外進(jìn)行的。這就要求不分時(shí)間地點(diǎn)時(shí)時(shí)處處地培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察和操作與實(shí)踐技能。探究、協(xié)作、主體和獨(dú)立性體現(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)中各種資料數(shù)據(jù)等的收集處理、分析總結(jié)、觀察和試驗(yàn)設(shè)計(jì)，這些豐富多彩的形式和信息，為學(xué)生進(jìn)行交流創(chuàng)造了廣闊的內(nèi)容空間。通過交流培養(yǎng)學(xué)生的綜合、總結(jié)、表達(dá)等能力，體驗(yàn)不同觀點(diǎn)的碰撞，經(jīng)歷人際的交往。

2.需要我們轉(zhuǎn)變的觀念

2.1認(rèn)識(shí)到角色的轉(zhuǎn)換和任務(wù)的變化。

新課標(biāo)新理念對(duì)現(xiàn)代教師出了更高的要求，賦予了更多的責(zé)任。教師不僅是知識(shí)的傳授者而且是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；不僅是課程教材的執(zhí)行者而且是教學(xué)的研究者；不僅是學(xué)生的管理者而且是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。

教學(xué)思想上，一要有重“教”適當(dāng)向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變的意識(shí)；我們不但是傳道、授業(yè)、解惑者，還要在新的課堂教學(xué)中扮演成一個(gè)引導(dǎo)者，站在新的高度，把學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二要有由重“結(jié)果”向更重“過程”轉(zhuǎn)變的思想；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。三要有和學(xué)生建立一種新型的師生關(guān)系和新型的教學(xué)方式思想準(zhǔn)備。課堂教學(xué)，會(huì)成為在傳授知識(shí)且體現(xiàn)學(xué)生主體地位的兩者結(jié)合中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、合作性。

那具體怎么辦？很簡單，許多教學(xué)內(nèi)容，只要時(shí)間允許，高考允許，不要直接傳授或是少直接傳授，那得通過活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)，完成教學(xué)或者完成實(shí)驗(yàn)的過程，要求學(xué)生獨(dú)立地收集資料，選擇資料，分析資料。教學(xué)就是要搭建一個(gè)讓學(xué)生將各自的知識(shí)、信息提供出來，共同探討、論證的交流平臺(tái)，是一個(gè)激勵(lì)思考的過程，你必須拿出更多的時(shí)間和精力從事有效果和創(chuàng)造性的活動(dòng)，在這樣的一個(gè)教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維方法。

就生物學(xué)科而言，我特別強(qiáng)調(diào)的是，重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要重邏輯思維和解決問題能力的訓(xùn)練，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為生物教學(xué)還管什么新理念舊理念，就一個(gè)理念——背誦出高分，只需要機(jī)械記憶或者是稍微理解理解就可以學(xué)好，沒法也不能培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密的邏輯思維，事實(shí)上這個(gè)觀點(diǎn)必須轉(zhuǎn)變，生物是一門自然科學(xué)、一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，生物教學(xué)必須培養(yǎng)邏輯思維、歸納演繹和推理、問題解決能力、各種模型建立能力，甚至是數(shù)學(xué)建模思想都得培養(yǎng)，當(dāng)然這里面的核心是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。通過教材試驗(yàn)、做一做，分析與思考，讓學(xué)生了解科學(xué)研究的過程，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)，甚至能抽象出代表符號(hào)和公式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和邏輯思維能力。

歷年高考反映出基礎(chǔ)知識(shí)掌握了也不一定會(huì)回答和回答全面，試題設(shè)置在考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力中，考查學(xué)生思維的嚴(yán)密性、推理的邏輯性，以及綜合分析的能力，這是以后或近幾年考察的一個(gè)方向。高考實(shí)驗(yàn)題的這一特點(diǎn)，促使高中教學(xué)貫徹高中課程改革的精神，推動(dòng)課程的改革。

2.2提高責(zé)任心。

高度負(fù)責(zé)，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，沒有“差生”的概念，只有認(rèn)知特征的差別，過去我們眼里的“差生”，也可能在其他方面表現(xiàn)出獨(dú)有的特色，甚至是過人的天賦，現(xiàn)在的觀點(diǎn)就是，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，每個(gè)人都有自己不同的認(rèn)知特征，教育的目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，盡可能地開發(fā)他們的潛能，努力培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)造性潛能，這樣才不會(huì)造成社會(huì)的人力資源浪費(fèi)。

3.我們教學(xué)中注意的幾個(gè)問題：

3.1長期育人目標(biāo)和短期高考要求育人目標(biāo)的結(jié)合。

新課標(biāo)、新教材、新理念是以培養(yǎng)適應(yīng)國家長期發(fā)展所需人才為目的的，由于是剛剛實(shí)施，各方面的宣傳攻勢(shì)比較強(qiáng)大，一線教師不能熱血沸騰、頭腦發(fā)熱，在學(xué)習(xí)新教材、灌輸新理念的同時(shí)，要應(yīng)對(duì)高考這個(gè)近期目標(biāo)，但不要認(rèn)為這兩者是矛盾的，恰恰相反，這兩者之間不是對(duì)立的而是統(tǒng)一的，但統(tǒng)一的節(jié)拍不一定很協(xié)調(diào)，這是因?yàn)閲铱荚囍行幕蛘呤鞘】荚囋旱娜撕徒滩母母镎邆儾皇峭慌?，他們?cè)谟^點(diǎn)上有一致，也有不同，甚至截然相反，這是很正常的事情。因此我們一方面體會(huì)新教材的新理念把握實(shí)施教學(xué)的度，另一方面，要結(jié)合新教材密切研究高考，衡量斟酌兩方面的得與失，一步步往前走，只重視哪一方面都會(huì)出現(xiàn)問題。

3.2避免教條化。

由于探究性這個(gè)提法對(duì)老師來講還是新東西，實(shí)踐不夠，經(jīng)驗(yàn)不多，常常是照本宣科，就題論題，還要求得很死，自然導(dǎo)致學(xué)生過于賴?yán)蠋熤v的模式，思維僵化，禁錮學(xué)生的思維，不利于學(xué)生分析解決問題能力的提高。要認(rèn)識(shí)到，在分析解決問題的思想方法和實(shí)驗(yàn)中，驗(yàn)證中有探究，探究中有驗(yàn)證，驗(yàn)證與探究并在，兩者是一個(gè)不可分割的整體，就像實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)一樣。新理念教學(xué)中就得培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維方式，在教學(xué)和應(yīng)對(duì)高考中做到講解清楚，作為一種思考和解決問題的方法驗(yàn)證和探究是融為一體的方法，不要過激的意思是掌握好探究教學(xué)所用時(shí)間，把握其在教學(xué)中的位置和分量。

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