胡坤

摘 要： 生物學科是一門建立在實驗基礎上的自然學科，實驗既是生物教學的重要內容，又是生物學習和研究的重要手段。在生物教學活動中，實驗課是其中一個重要課型，通過實驗課，可以培養(yǎng)學生的實驗綜合能力，對學生生物綜合素養(yǎng)的提升大有幫助。本文列舉了一些提高生物實驗教學有效性的措施，從而推動生物學科整體質量的提高。

關鍵詞： 高中生物教學 實驗教學 有效性

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，然而，與理論知識相比，實驗能力始終是很多學生的短板，實驗能力的欠缺嚴重影響了學生整體生物素養(yǎng)的提高?，F(xiàn)如今，隨著新課程理念的不斷深入，在實施教學活動的過程中，實驗教學越來越被重視，關于這一點，在近年來的高考中也有所體現(xiàn)，與實驗有關的題目在考卷上的比例越來越高。因此，努力改進實驗教學，提升實驗教學的有效性，培養(yǎng)學生的實驗能力，是當前生物教學活動的重要任務。

一、精心做好準備工作

生物實驗課與物理實驗課、化學實驗課不同，它的實施受很多因素的影響，如季節(jié)、地域環(huán)境等，并且很多實驗結果需要經(jīng)過很長的時間才能出現(xiàn)。因此，相較于其他實驗課，在開展生物實驗課前，教師要做更多準備工作。首先，準備好實驗材料。在實驗材料中，有些材料比較容易獲得，如用于觀察植物細胞質壁分離與復原的洋蔥，就可以隨時隨地從市場上購買，然而，有些實驗材料的獲得就沒那么容易，需要一段時間的收集，當需要用到這類材料時，教師需要提前準備。除此以外，還有一些實驗材料受到季節(jié)或者地域的限制無法獲得，教師就要想辦法用一些其他實驗材料替代，這些需要教師進行提前的研究和準備。其次，提前設計好整個實驗流程。相較于課堂理論講授，實驗課相對來說較為靈活，尤其是涉及學生實驗時，會出現(xiàn)很多意料之外的情況。即使如此，在實驗開始前教師也要提前設計好整個實驗流程，按照實驗流程走，即使中間出現(xiàn)一些插曲，大的方向也不會發(fā)生變化，這樣可以保證實驗教學任務的順利完成。最后，要組織學生做好預習工作。實驗課上的主要內容都是用來進行實驗操作的，學生在進行操作前，需要進行認真的預習工作，包括實驗原理、實驗操作步驟、實驗目標等，這些在實驗開始前，學生都要做到心中有數(shù)，這樣才能保證學生在實驗操作過程中順利完成任務。

二、注意實驗過程中的問題引導

很多學生對實驗課比較感興趣，一走進實驗室，學生往往忙著對照實驗計劃一步步地操作，直至最后實驗結果出現(xiàn)。然而，當學生興高采烈地完成實驗以后，一些實驗細節(jié)很快就被學生拋諸腦后，導致學習效果不理想。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是因為學生在進行實驗操作的過程中缺乏深刻的思維活動，使得很多知識在學生的頭腦中一閃而過，難以長久地保存下來。因此，教師在學生進行實驗操作的過程中，要注意進行適當?shù)囊龑?，圍繞一些重要的內容設計一些問題，讓學生一邊進行實驗操作一邊進行深刻的思考活動，這樣很多實驗環(huán)節(jié)、實驗細節(jié)學生才會印象深刻，才能有效鞏固實驗結果。例如，在進行“質壁分離與復原”實驗時，筆者就設計了這樣幾個問題讓學生思考：如果實驗中所用的蔗糖溶液濃度過高就會出現(xiàn)什么結果？如果過低又會出現(xiàn)什么結果？為什么在做質壁分離的時候，有些細胞分離了，有些細胞卻沒有？通過問題的設置，學生對實驗過程進行了更加全面而深刻的思考，這樣學生不僅加深了印象，還預防在實驗操作過程中出現(xiàn)錯誤，有效提高了實驗的正確率。

三、積極開展探究性實驗

在高中生物實驗中，大多數(shù)實驗都屬于驗證性實驗，驗證性的實驗對于形成概念、理解規(guī)律、提高實驗操作能力等具有積極作用，然而，這種實驗過程和結果都固定化的驗證性實驗留給學生的思考空間十分有限，對于學生探究能力的培養(yǎng)缺乏有效的作用。探究能力的培養(yǎng)是新課改下高中階段生物教學的重要目標，教師要積極開展一些探究性的實驗，讓學生在探究性的實驗中培養(yǎng)探究能力。例如，在掌握了有機物鑒定的實驗能力的基礎上，教師可以讓學生鑒定一些生活中的有機物，如奶粉，通過實驗鑒定奶粉的成分，總結優(yōu)質奶粉和劣質奶粉的區(qū)別。通過開展探究性實驗，學生的實驗能力會有一個質的飛躍，學生可以更多地對一些未知事物進行探究，從而有效發(fā)揮實驗的探究功能，提高創(chuàng)新能力。

四、及時總結實驗結果

實驗結果出來以后并不意味著實驗課結束，教師應當及時對實驗結果進行分析總結。在學生實驗中，很多學生由于具體的實驗材料、環(huán)境和操作方式不同，難免出現(xiàn)與教材中不一致的實驗結果，教師不能輕易放過這些寶貴的資源，而應當引導學生對各種實驗結果進行分析，找出不一樣的原因，這樣可以幫助學生及時糾錯，提高實驗能力。

五、注意實驗結束后的整理工作

部分學生做完實驗后就隨意地將實驗器材、實驗材料放置在一旁，這樣不僅會對實驗器材造成損害，還會導致學生養(yǎng)成不良的實驗習慣。因此，在實驗結束以后，教師要引導學生對實驗室進行整理，對沒用完的材料進行恰當?shù)奶幚?，對用過的實驗器材進行適當?shù)那逑慈缓蠓呕卦唬@樣不僅可以保持實驗室的安全、整潔，還可以培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。

在生物實驗課中，學生能夠直接地參與到實驗操作中，親眼觀察生物現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象，能夠有效激發(fā)學習興趣，并在實驗過程中培養(yǎng)動手操作能力、創(chuàng)新能力。然而，實驗課是生物教學中的薄弱環(huán)節(jié)也是一個不爭的事實，因此，高中生物教師，要努力通過多種途徑和手段改進生物實驗教學現(xiàn)狀，提升生物實驗教學的有效性，讓學生在有效的生物實驗課堂上真正獲得知識，提高能力。

參考文獻：

[1]陳霞.基于新課程標準的高中生物實驗有效教學研究[D].福建師范大學，2009.

[2]唐江燕.如何提高高中生物實驗教學的有效性[J].中學教學參考，2013（20）.

[3]黃鳳涌.分析提高高中生物實驗教學有效性的策略[J].新課程學習（中），2013（04）.