鄭浩暉

摘 要： 建設(shè)高效課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如果只關(guān)注課堂情況及課后的查漏補(bǔ)缺，這樣的教學(xué)重心是滯后的。本文嘗試以支架策略設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，以期對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞： 有效學(xué)習(xí) 支架 導(dǎo)學(xué)案

1.問(wèn)題的提出

一般教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)兩種局限性：一是單方向性，即以教師自身和教材為中心，側(cè)重考慮教師如何把教材內(nèi)容講授得精彩，而不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；二是教案具有封閉性，即教案僅供教師自備、自用，缺少足夠的透明度和公開性，使學(xué)生在授課之前對(duì)教學(xué)意圖無(wú)從了解，在上課過(guò)程只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)。但在當(dāng)今教改的過(guò)程中，又出現(xiàn)了另一種傾向：過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以至于光注重課堂“活躍、熱鬧”的場(chǎng)面，而忽略教學(xué)的最終效果，一些課堂雖搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出真正的實(shí)效。其原因在于只培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，有效學(xué)習(xí)才是教學(xué)的關(guān)鍵。

2.支架式學(xué)案的理論依據(jù)

普利斯里等人認(rèn)為“支架”的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。[1]某種程度上這種形象的比喻迎合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，發(fā)展成為今天的“支架式教學(xué)法”。支架式教學(xué)法的定義很多。目前，比較有影響、流行的定義源自歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件。支架式教學(xué)被定義為“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。[2]

3.支架式學(xué)案在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1問(wèn)題支架。

所謂問(wèn)題支架是指在一定情境中人們?yōu)榱藵M足某種需要或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)過(guò)程中最常見的支架，問(wèn)題支架具有結(jié)構(gòu)性，關(guān)注細(xì)節(jié)與可操作性。

《細(xì)胞呼吸》學(xué)案片段：

（1）回顧線粒體具有哪些結(jié)構(gòu)？

（2）有氧呼吸如何進(jìn)行？在哪兒進(jìn)行？其底物、產(chǎn)物、條件怎樣？

（3）有氧呼吸的總反應(yīng)式如何書寫？有氧呼吸分幾步完成？各步反應(yīng)的反應(yīng)式是怎樣的？

（4）如何定義有氧呼吸？

（5）思考：為什么說(shuō)線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所？

用不同層次、不同角度的問(wèn)題搭建支架，隨著問(wèn)題的不斷解決，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也會(huì)逐漸深入。

3.2范例支架。

范例支架是指符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的已有的學(xué)習(xí)成果。它包含了特定學(xué)習(xí)主題中的重要學(xué)習(xí)步驟或典型學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，為學(xué)生提供一個(gè)范例，其實(shí)質(zhì)就是提供某種意義的參考和借鑒，讓學(xué)生受到啟發(fā)，以順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《減數(shù)分裂》學(xué)案片段：

在學(xué)案中設(shè)置有絲分裂過(guò)程的細(xì)胞示意圖。要求學(xué)生從染色體和DNA的數(shù)量變化曲線中結(jié)合染色體的行為變化進(jìn)行知識(shí)回顧。

減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂，提示學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)有絲分裂的思路嘗試進(jìn)行減數(shù)分裂的過(guò)程探究。有絲分裂的學(xué)習(xí)思路就是一個(gè)范例支架。

3.3圖表支架。

圖表包括各種表格和圖式，常用到的圖表有表格、流程圖、概念圖、維恩圖、時(shí)間線及統(tǒng)計(jì)學(xué)里的比較矩陣等。它們可以直觀地表達(dá)生物概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生系統(tǒng)地把握生物概念的脈絡(luò)。

《特異性免疫》學(xué)案片段：設(shè)置免疫細(xì)胞、淋巴細(xì)胞、B細(xì)胞、記憶細(xì)胞和相關(guān)細(xì)胞空格的概念圖。通過(guò)自主閱讀和思考，最終引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

4.支架式學(xué)案設(shè)置策略

4.1生物思想、方法是支架式學(xué)案的靈魂。

如果說(shuō)支架式學(xué)案是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的基本框架，那么生物思想、方法則是支架式學(xué)案的靈魂。生物思想、方法被內(nèi)化后能很好地加強(qiáng)生物知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生更透徹地理解生物知識(shí)，并自我生成生物知識(shí)。學(xué)習(xí)中的同化順應(yīng)在生物思想、方法的指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生理解掌握生物思想方法的過(guò)程一般分為三個(gè)階段：潛意識(shí)階段、領(lǐng)悟形成階段、深刻化階段。學(xué)生理解掌握生物思想、方法是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是通過(guò)支架式學(xué)案引導(dǎo)、輔助學(xué)生自主解決問(wèn)題的實(shí)踐。經(jīng)過(guò)多次應(yīng)用、反復(fù)體驗(yàn)，逐漸認(rèn)識(shí)、理解、內(nèi)化為個(gè)體認(rèn)知，對(duì)生物學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決有自己獨(dú)特的方法。

4.2批改反饋，改進(jìn)支架。

在編制學(xué)案前，盡管深入鉆研教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而設(shè)計(jì)各種支架。但這些支架并不一定真正適合每一位學(xué)生的情況。所以在授課之前，應(yīng)把編制好的學(xué)案分發(fā)到每一位學(xué)生手中作為課前自主學(xué)習(xí)的輔助材料。學(xué)生依照學(xué)案中提供的必要的概念框架和解決問(wèn)題的線索嘗試自己獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)，得以初步掌握基本概念，明確知識(shí)線索。但學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到設(shè)計(jì)的支架并不符合學(xué)生實(shí)際，而產(chǎn)生許多新問(wèn)題，提出各種不同的思考，以致大量生成學(xué)習(xí)問(wèn)題的記錄。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在課前批改學(xué)案的及時(shí)反饋顯得尤為重要。首先要全面批改，根據(jù)學(xué)案的學(xué)習(xí)記錄，掌握第一手學(xué)情。并且根據(jù)學(xué)生反映的情況來(lái)檢驗(yàn)支架設(shè)計(jì)是否合理、有效，反之則改進(jìn)支架。

4.3綜合運(yùn)用，力求實(shí)效。

在具體的學(xué)案編制中，各種支架類型之間不是孤立的，而是相互補(bǔ)充、各有所長(zhǎng)。有時(shí)甚至在一個(gè)問(wèn)題解決中會(huì)用到多種形式的支架。如果根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造性地綜合運(yùn)用，則可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，支架式導(dǎo)學(xué)案是建立在支架式教學(xué)策略基礎(chǔ)上的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)和意圖，讓學(xué)生有備而來(lái)地學(xué)習(xí)，給學(xué)生以知情權(quán)和參與權(quán)。把教學(xué)的重心從教轉(zhuǎn)移到學(xué)，從對(duì)教師和教學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)的關(guān)注；并且把課堂教學(xué)延伸為課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)。它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，尤其對(duì)于課前學(xué)習(xí)的關(guān)注，是一份很好的自主學(xué)習(xí)資料。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆寒冰.學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)——信息技術(shù)與課程整合的視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.3.36.

[2]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.10.64.