趙晨艷

摘 要： 學科滲透是當今素質(zhì)教育的有效載體，是提高學生綜合素質(zhì)的重要保證。本文從生物學科現(xiàn)狀入手，分析生物學科與其他學科的相通之處，提出幾種學科滲透的方式，并闡述學科滲透的重要意義。

關(guān)鍵詞： 生物教學 學科滲透 有效策略

學生跨學科能力的培養(yǎng)已然成為當今提高學生全面素質(zhì)的重要途徑，它符合當今社會對人才質(zhì)量的要求，既要有扎實的專業(yè)知識，又要有運用自如的廣博知識。因此，在平時的教學中，教師應以課堂為陣地，以教材為依托，旁征博引，拓寬學生的知識面，并幫助學生梳理分析知識，實現(xiàn)知識遷移，以達到現(xiàn)代教學對學科知識間綜合和滲透的要求。同時隨著高考跨學科組合題量的增加，特別是新課程的各學科在不斷分化的基礎(chǔ)上相互交叉、相互滲透，跨學科研究的綜合性趨勢已不可抵擋。

1.學科滲透的現(xiàn)狀

目前，高考生物占有的比重沒有引起一些學校的足夠重視。相當一部分學校對生物學科的重視不夠，課時安排嚴重不足，甚至有非專業(yè)教師代課的現(xiàn)象。同時，各中學生物老師的知識層面不同，教學中學科融合水平參差不齊，因此一些學校的教學仍然停留于就事論事層面，照本讀本，不能跟上課程改革的步伐，不能進行有效拓展，自然就不會上升到學科滲透的高度。

2.學科滲透的方式

2.1生物學與信息技術(shù)結(jié)合

在日常教學過程中，信息技術(shù)已經(jīng)成為一種重要的教學資源，它通過多種渠道刺激學生的感官，化抽象的知識為具體的圖形或視頻資源等，使學生更直觀地感知生物科學中的微觀世界。如在細胞分裂過程中，這是一個復雜的生理過程，老師枯燥的講解使學生只能被動接受?？衫枚嗝襟w技術(shù)，將這個復雜的過程以動畫的形式播放出來，使學生有感官感受后再講解細胞分裂的過程，提高學生的課堂參與率。又如噬菌體侵染細菌這樣一個試驗，微觀世界的知識不容易被學生理解。如果用信息技術(shù)模擬這個實驗，就很容易突破課堂教學瓶頸。因此，在生物教學中，應提倡大力利用信息技術(shù)，真正實現(xiàn)視聽的完美結(jié)合，有效提高學生的注意力、記憶力，從而提高教學效率。同時，我們在教學過程中可以利用多媒體中各種音效系統(tǒng)和視頻功能，通過語言信號刺激學生的聽覺，如在講動物行為時可以讓學生聽青蛙鳴叫的聲音，播放孔雀開屏的視頻，分析動物的行為特征。顯然，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)深入生物課堂之中，甚至有部分學校在教學管理中硬性要求教師在課堂中必須用多媒體進行輔助教學，否則為不過關(guān)課，這樣的要求，足以說明生物學科與信息技術(shù)的密切關(guān)聯(lián)。

2.2生物學與文學學科相滲透

一般學生對文學語言都比較感興趣，而且用文學學科貫穿教學，會調(diào)動學生參與課堂教學。比如講生物與環(huán)境的關(guān)系時，講到生態(tài)因素，為幫助學生理解，我用一些詩句如“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“千里之堤，潰于蟻穴”等讓學生區(qū)分生物因素與非生物因素的影響。又如講到探究生命的方法時，先以“點金術(shù)”的小故事，激發(fā)學生學習探究方法的興趣，再分析“授之以魚，不如授之以漁”的道理，引入對探究生命方法的學習，學生參與熱情很高。

2.3生物與理科學科融合

生物學科的理解性很強，不像文學科目注重記憶。因此，在講解生物學知識時，一定的理科知識儲備是必不可少的，也是十分必要的。如學習中耕松土的意義時，除了了解通氣促進根的呼吸作用外，還要強調(diào)保水。保水的原理涉及物理熱學部分毛細現(xiàn)象的知識，可引導學生分析：土壤板結(jié)就形成很多毛細管，地下的水會沿著毛細管上升到地面大量散失，中耕的目的就是破壞土壤里的毛細管，保存地下的水分。又如講植物生長需要水時，涉及“溶液、濃度”等化學概念。如果教者在教學中以晦澀的化學概念直接告訴學生，學生肯定不能理解透徹，但是如果以生活中的清水加鹽變成鹽水，而鹽水就是溶液。那在講解濃度概念時，還以鹽作比，鹽加得多與少就是鹽水濃度的高與低，讓學生由現(xiàn)實生活中的感性認識轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W學習中的理性知識，這需要教者在教學過程中正確地引導并激發(fā)學生潛在的學習能力。

2.4生物與生活相聯(lián)系

“生活是最好的老師”。學習的最高境界是將學習的知識應用于生產(chǎn)實際，做到學以致用。如講解“植物生長需要水”的濃度的概念時，可以學生常見的拔河比賽為例，用拔河人數(shù)的多少來表示溶液濃度的高低，繩子的移動方向表示水流的方向。在理解了細胞吸水失水原理后，讓學生回歸生活，學會解釋實際生活中的現(xiàn)象比如解釋糖拌西紅柿中和鹽津黃瓜滲出的水來自哪及其原因，最后上升到解決當前社會的鹽堿地問題，讓學生學會運用知識解決一些生活中的熱點問題。

3.學科滲透的意義

3.1學科滲透，有效激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是促進學生學習的興奮劑，是學生獲取知識的巨大內(nèi)驅(qū)力。教學實踐證明，學生一旦對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會表現(xiàn)出巨大的主動性和積極性，學習效率不斷提高。在教學中，我們適當?shù)剡M行學科滲透教學，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，特別會讓學生驚訝的是從生物老師口中講出了物理知識、化學知識、地理知識甚至語文知識，這樣學生會對這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣，避免傳統(tǒng)的“照本宣科”教學，使學生缺乏興趣。

3.2學科滲透，拓寬知識面，有利于教學相長。

教師要拓寬學生的知識面，加強培養(yǎng)學生的綜合分析能力。進行學科滲透教學，有利于開闊學生的視野，加深對生物學科知識的理解，使學生學得活，學得牢，同時有利于教師不斷學習和吸收其他學科知識，充實和更新知識結(jié)構(gòu)，有助于教學相長。

3.3學科滲透，培養(yǎng)學生的思維能力。

培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力的途徑是多方面的，利用其他學科知識，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生積極思考，以達到掌握知識、培養(yǎng)技能、提高覺悟、指導行為的目的。利用其他學科知識所提供的情境材料，學生由好奇而產(chǎn)生追求需要，便自覺處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學習狀態(tài)，迸發(fā)出奇特的智慧火花，自覺進入分析問題和解決問題的思維活動之中，進而培養(yǎng)和提高思維能力。

學科滲透是當今素質(zhì)教育的有效載體，是提高學生綜合素質(zhì)的重要保證。素質(zhì)教育確實離我們不遠，只要我們精心策劃，巧妙安排，就能增強生物教學效果，使生物課成為學生喜愛的、充滿生機活力、有無窮魅力的學科。