陳鶴鳴

摘 要： 好奇、質(zhì)疑是學(xué)生動手操作解答問題的“天賦”。掌握新知內(nèi)涵、解決數(shù)學(xué)問題的過程，實際就是不斷探究、不斷前進(jìn)、發(fā)展的過程。探究實踐能力作為新課改下高中生必須具備的學(xué)習(xí)技能，已成為技能型人才所必備的基本素養(yǎng)。作者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對高中生數(shù)學(xué)探究過程中存在的問題進(jìn)行分析，并對有效教學(xué)策略的實施進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 探究學(xué)習(xí)活動 現(xiàn)狀 對策

一、問題的提出

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。古語云：“千里之行，始于足下?！边@些都是對實踐探究活動及意義的生動闡述和精辟概括。當(dāng)代社會，隨著科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，具有探究實踐素養(yǎng)的技能型人才，成為國家和社會的“香餑餑”。因此，學(xué)校教育教學(xué)重要組成部分的數(shù)學(xué)學(xué)科，就承擔(dān)了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生探究實踐能力的“重任”。對未知事物好奇、對疑惑問題質(zhì)疑，是學(xué)生動手操作解答問題的“天賦”。同時，掌握新知內(nèi)涵、解決數(shù)學(xué)問題的過程，實際就是不斷探究、不斷探索的前進(jìn)、發(fā)展過程。探究實踐能力，已成為新課改下高中生必須具備的學(xué)習(xí)技能，也成為了技能型人才的必備素養(yǎng)。因此，在新課程改革的今天，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為有效教學(xué)活動的重要任務(wù)和目標(biāo)，實踐能力培養(yǎng)勢在必行。

二、高中生數(shù)學(xué)探究活動現(xiàn)狀

一是高中生主動探究意識不強(qiáng)。部分高中生在升學(xué)壓力和學(xué)習(xí)壓力的雙重作用下，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，始終處于被動應(yīng)付的從屬地位。加之探究實踐活動是克服困難、迎難而進(jìn)的前進(jìn)過程，需要高中生具有良好的學(xué)習(xí)信念和情感。但部分教師在教學(xué)活動中，引導(dǎo)高中生探究的方式過于單一，同時忽視有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，高中生主動探究的情感未能得到有效激發(fā)，能動探究的意識未能得到有效增強(qiáng)，被動應(yīng)付、走過場現(xiàn)象普遍存在。

二是高中生探究方式比較單一。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探知、分析、解答數(shù)學(xué)問題的過程中，經(jīng)常采用學(xué)生自主探究問題，教師進(jìn)行總結(jié)的單一教學(xué)模式，學(xué)生在探究過程中得不到教師的有效指導(dǎo)和點(diǎn)撥，致使高中生探究問題的方法或過程具有單一性和枯燥性，影響探究活動效能。

三是高中生探究能力相比較低。部分高中數(shù)學(xué)教師在新知講解或案例解答過程中，忽視對高中生探究過程的指導(dǎo)，致使高中生對問題解答的策略、思路及規(guī)律，不能深刻理解和正確掌握，影響了高中生探究實踐活動的進(jìn)程，降低了探究活動效能。

四是高中生自我反思能力較弱。高中生在探知新知、解答問題的過程中，由于受自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面的影響和制約，自我反思的能力比較弱，加之高中生受升學(xué)壓力和課堂大容量學(xué)習(xí)等因素影響，將解題鍛煉作為重要任務(wù)，忽視反思活動對學(xué)習(xí)效能的促進(jìn)作用，導(dǎo)致高中生反思主動性不強(qiáng)，反思能力薄弱。

三、解決策略

一是強(qiáng)化對高中生能動探究潛能的激發(fā)。探究實踐活動的有效開展，需要高中生全身心的投入和實施，“身在曹營心在漢”的走過場的探究活動，不能達(dá)到探究能力有效鍛煉和培養(yǎng)的目的。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要將探究實踐作為高中生發(fā)自“肺腑”的自覺行動，運(yùn)用激勵性、啟發(fā)性、生動性的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生密切聯(lián)系、符合學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“優(yōu)良”的教學(xué)環(huán)境中，主動探究、愿意探究。

二是豐富高中生探究活動形式。高中生探究活動形式單一，是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的“頑疾”。高中數(shù)學(xué)教師在開展探究式教學(xué)活動中，要摒棄探究形式單一的問題，借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，實施合作探究、師生互動探究、“學(xué)生探究—教師講解—師生歸納”洋思教學(xué)法等各種不同形式，讓學(xué)生在多樣性的探究活動中，進(jìn)行有效探究實踐活動。如在“簡單的線性規(guī)劃問題”教學(xué)活動中，教師在新知探知過程中，利用高中生探究能動性，設(shè)置生活性問題案例，采用自主探究性教學(xué)活動；在新知案例教學(xué)中，采用互助合作性探究活動，發(fā)揮集體智慧和團(tuán)隊力量，讓學(xué)生進(jìn)行有效問題解答活動；在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，采用洋思教學(xué)法，先讓學(xué)生進(jìn)行探究，教師在此過程中進(jìn)行實施指導(dǎo)，最后師生進(jìn)行解題策略歸納。

三是重視高中生探究方法策略的教學(xué)。探究策略是學(xué)生有效探究的重要“法寶”，學(xué)生探究效能提升的前提條件，就是對探究解析策略的有效掌握。高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)高中生探究能力過程中，要將探究問題案例方法的傳授作為重要目標(biāo)和任務(wù)，通過學(xué)生的親身實踐，教師的悉心指導(dǎo)，師生的有效歸納，準(zhǔn)確掌握和理解探究解答問題的途徑和方法，為高中生有效探究提供方法保證。如在“如圖，在正方體ABCD—A■B■C■D■中，E、F分別是棱BC與C■D■中點(diǎn)，求證：EF || 平面BDD■B■”問題案例教學(xué)活動中，學(xué)生對問題條件及要求內(nèi)涵等分析基礎(chǔ)上，認(rèn)為：“根據(jù)判定定理必須在平面BDD■B■內(nèi)找（作）一條線與EF平行，聯(lián)想到中點(diǎn)問題找中點(diǎn)解決的方法，可以取BD或B■D■中點(diǎn)而證之?！贝藭r，學(xué)生認(rèn)為該問題應(yīng)該采用“取BD中點(diǎn)G連D■G、EG，可證D■GEF為平行四邊形。或者取D■B■中點(diǎn)H連HB、HF，可證HFEB為平行四邊形”兩種不同方法進(jìn)行解答，接著教師對學(xué)生的探究分析過程進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生得出解題過程，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合解題經(jīng)驗，共同得出該問題案例的解題策略是：“根據(jù)空間問題平面化的思想，因此把找空間平行直線問題轉(zhuǎn)化為找平行四邊形或三角形中位線問題，這樣就自然想到了找中點(diǎn)。”這樣，學(xué)生在親身探究、教師指點(diǎn)、總結(jié)歸納等過程中，對探析方法有了準(zhǔn)確掌握，探究能力水平逐步提升。

四是注重對高中生探究活動的評析。高中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)高中生觀察問題、探究問題、解答問題的過程中，不僅要做到對探析過程的指導(dǎo)，還要做好對高中生探究活動方方面面的指導(dǎo)，對高中生探究數(shù)學(xué)知識、問題過程中的方法、策略、表現(xiàn)等方面進(jìn)行實時點(diǎn)撥和評析，既指出探究過程中存在的優(yōu)點(diǎn)，又幫助學(xué)生找出解題過程中的不足，使高中生揚(yáng)長補(bǔ)短，實施改正，提升探究效能。

以上是我對當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合教學(xué)實踐體會，就如何提升探究學(xué)習(xí)效能進(jìn)行的論述。在此希望能有更多的教學(xué)工作者能夠參與此方面教學(xué)研究，為技能型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。