摘 要： 英語詞匯是語言教學(xué)的重要組成部分，也是英語課堂教學(xué)的重要組成部分。本文就目前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，提出應(yīng)提高高中英語詞匯重要性的認(rèn)識，并從英語詞匯教學(xué)面臨的問題出發(fā)，探析加強(qiáng)高中英語詞匯教學(xué)的方法，為高中英語詞匯教學(xué)方法提供參考意義。

關(guān)鍵詞： 高中英語；詞匯教學(xué)；作用

作為一名外語教師，我們要清楚地認(rèn)識到中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯是他們最大的學(xué)習(xí)障礙之一，要加以充分重視。英國的應(yīng)用語言學(xué)專家威爾金斯（D.Wilkins，1976）說：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物”。在語言教學(xué)中，有人常常把語言與詞匯比作大廈與磚頭。外國語言學(xué)家Harmer也曾說過：“如果語法結(jié)構(gòu)是語言的骨骼的話，詞匯則是語言的器官和血肉，如果不運(yùn)用詞匯，即使掌握了語法結(jié)構(gòu)也決不能表達(dá)任何意思?！痹谟⒄Z教學(xué)過程中，教師也清楚地意識到，學(xué)生的任何語言技能的形成與發(fā)展都離不開詞匯的積累與運(yùn)用。因此，無論教師采取何種教學(xué)方法，都不可忽略學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)與積累。一方面，我們要采取靈活多樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生輕松有效地掌握所學(xué)詞匯；另一方面，要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力。由于中學(xué)英語考試直接以詞匯形式進(jìn)行的很少或者沒有，造成詞匯不重要的假象，這就往往導(dǎo)致師生對詞匯的教與學(xué)重視不夠，這有礙于提高中學(xué)生的英語水平。對此我們有必要從提高中學(xué)英語詞匯重要性的認(rèn)識方面開展分析以達(dá)到加強(qiáng)中學(xué)英語詞匯教學(xué)的目的。

一、詞匯教學(xué)中存在的問題

隨著學(xué)生所學(xué)語言知識的增多，學(xué)習(xí)英語的興趣的降低，部分學(xué)生感到力不從心，這就弱化了他們英語學(xué)習(xí)中求知的興趣、主動性、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而對學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的培養(yǎng)和英語水平的發(fā)展都造成影響。學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)一般體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、詞匯學(xué)習(xí)速度慢，系統(tǒng)性差

首先，學(xué)生受母語思維習(xí)慣的影響在學(xué)習(xí)英語的過程中會產(chǎn)生畏難情緒；其次，學(xué)生對通過利用教師教授的拼讀和構(gòu)詞規(guī)則去理解英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系這方面的學(xué)習(xí)也存在一定的困難，不能有效地掌握英語單詞的拼讀方法及技巧；第三，教師多數(shù)是按教材一課一課向前推進(jìn)，詞匯教學(xué)聯(lián)系前后薄弱，系統(tǒng)性不強(qiáng)。

2、學(xué)生不能主動靈活地運(yùn)用所學(xué)單詞

在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生對教師和教材的依賴性較強(qiáng)，習(xí)慣于被動接受知識，不能主動地構(gòu)建自己的詞匯，很少或者從來不主動地通過閱讀課外書籍、聽廣播、查詞典、與同學(xué)交流等方式豐富自己的詞匯量，對詞匯的運(yùn)用能力更是望洋興嘆。由于脫離了一定的語境和外國語國家的文化背景以及缺少學(xué)習(xí)興趣等原因，學(xué)生往往孤立地、機(jī)械地、單一地去學(xué)習(xí)并記憶單詞，這對主動靈活運(yùn)用所學(xué)單詞也是很不利的。

3、定式思維影響記憶，記憶方法單一

由于中西文化語言的差異，學(xué)生往往不能及時改變用漢語的記憶方法去記憶英語，對單詞信息的輸入不夠準(zhǔn)確，沒有反復(fù)記憶，同時受到先前不準(zhǔn)確信息的干擾，影響了記憶效果，導(dǎo)致他們花去大量的時間，卻不能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。在單詞的記憶過程中，記憶方法單一。很多學(xué)生只是單一的用背誦或書寫的方法去編碼信息，很少用觀察法、聯(lián)想法、拆分法等去組織記憶。

二、英語詞匯教學(xué)的有效做法

1. 呈現(xiàn)詞匯時要注意方法和技巧

在進(jìn)行詞匯呈現(xiàn)時要注重方法、技巧，例如可以采取以下的措施：（1）利用詞匯與直觀事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)出與詞匯相對應(yīng)的直觀物象、圖像，以利學(xué)生直觀掌握詞匯。（2）從詞匯的音、形、義特征進(jìn)行總結(jié)歸納：進(jìn)行同、諧音詞的整理歸納，以期促進(jìn)語音的知與覺、詞匯的識與記；從詞匯結(jié)構(gòu)上進(jìn)行詞形的分析；從詞匯在段落語句中的位置出發(fā)，依據(jù)前后詞句的聯(lián)系銜接，聯(lián)系上下文進(jìn)行詞匯掌握；從詞源方面對教學(xué)進(jìn)行豐富，形象生動地進(jìn)行詞匯教學(xué)。（3）在利用直觀事物與圖像無法解釋清楚詞義時，可以適當(dāng)加以動作或來加以闡釋。

2. 注重核心詞匯，采用語境教學(xué)

核心詞匯與其他詞匯、語境搭配能力較強(qiáng)，在不同語境中意義不同，理解起來就比較困難，這就要求在理解時要聯(lián)系上下文，結(jié)合詞匯前后的語句，疏通聯(lián)系。注重整體與上下文情境是語境教學(xué)的根本特征與原則。采用語境教學(xué)方法多樣：從上下文的角度切入，可以將詞匯要涉及的詞義放入合適的故事中加以闡釋；從詞義的角度切入，可以在涉及詞匯的每個詞義時，主動構(gòu)思能夠體現(xiàn)該詞義的語境、故事，按照詞義進(jìn)行接龍。另外還可以借助語境教學(xué)幫助學(xué)生理解中西方文化差異導(dǎo)致的理解難點(diǎn)，例如固定短語的理解。以上種種就要求教師在準(zhǔn)備上花大功夫。

3. 正確“輸入”，準(zhǔn)確“輸出”，循序漸進(jìn)

英語詞匯教學(xué)主要從聽、說、讀、寫四個方面進(jìn)行完善。在進(jìn)行說和寫之前，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的、正確的“輸入”，即多聽，多讀。聽時要注意詞語在不同語境語意中的變化，最好有原文對照，方便在聽的同時能夠知道難點(diǎn)重點(diǎn)。聽完后進(jìn)行讀的時候，要像聽時一樣注意理解關(guān)鍵詞的搭配及功能、詞義發(fā)生變化的原因。由于句子能夠系統(tǒng)的包涵詞語在不同語境下的詞義側(cè)重點(diǎn)，因此掌握典型例句是掌握詞匯的重要途徑。掌握例句的同時還要從詞義出發(fā)主動進(jìn)行造句練習(xí)，這樣才能逐漸達(dá)到學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)——進(jìn)行外語交流。造句能夠在增加詞匯學(xué)習(xí)的深度的同時擴(kuò)大廣度。最后就是要進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，可以以課外活動以及語境情景聯(lián)系進(jìn)行。

4. 端正思想，按部就班，聯(lián)想記憶

教師首先要讓學(xué)生端正思想，不能有“不勞而獲”的念頭，在努力的基礎(chǔ)上才有可能掌握大量詞匯，鼓勵學(xué)生要勤學(xué)加巧學(xué)，多記和找規(guī)律記，這樣才能做到事半功倍。根據(jù)不同時期詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要以變應(yīng)變，要有不同的方法區(qū)別對待。對于母語是漢語的中國學(xué)生來說，從原理上來看，英語詞匯的學(xué)習(xí)是離不開死記硬背的，外語學(xué)習(xí)的要點(diǎn)還是在乎記憶，死記硬背才能打好打牢基礎(chǔ)，離開了死記硬背，知識的大廈固然不能穩(wěn)固。學(xué)生合理的運(yùn)用聯(lián)想記憶法在學(xué)習(xí)詞匯的時候往往是能起到事半功倍的作用的，是有必要的，但需要注意的是詞根詞綴法是要擁有一定的詞匯量之后才有可能用上的。多記當(dāng)然是勤學(xué)的表現(xiàn)之一，找規(guī)律記是巧學(xué)的表現(xiàn)之一。記憶英語詞匯除應(yīng)找到它們的音形、結(jié)構(gòu)、意義、用法的聯(lián)系外，還應(yīng)該遵循“遺忘曲線”規(guī)律。

三、結(jié)語

英語詞匯教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會有效靈活的應(yīng)用詞匯，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生創(chuàng)造出適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，提高英語詞 匯的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

關(guān)輝，女，2000年畢業(yè)于沈陽師范學(xué)院外語系， 至今工作在撫順市第二高級中學(xué)從事外語教學(xué)工作，具有中學(xué)中級教師資格，在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)。