摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的不斷深入，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目的的通識教育受到教育界的高度重視。在我國，作為通識教育的組成部分，大學(xué)英語教學(xué)正處于從基礎(chǔ)英語向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移的重要轉(zhuǎn)型時期，這一時期急切需要培養(yǎng)多元化、復(fù)合型、國際化的英語人才。因此，大學(xué)英語教學(xué)要克服轉(zhuǎn)型時期發(fā)展的瓶頸，就必須重視通識教育的開展，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)；轉(zhuǎn)型時期；通識教育

在我國，高等教育改革得到了縱深的發(fā)展，通識教育在許多高校中開始受到重視且得到實(shí)施。近幾年來，我國大學(xué)英語教學(xué)改革一直在逐步深入開展，且現(xiàn)已處于一個重要轉(zhuǎn)型時期（即基礎(chǔ)英語教學(xué)向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移）。但是，大學(xué)英語教學(xué)仍存在種種弊端，已經(jīng)不能滿足轉(zhuǎn)型時期大學(xué)生綜合能力發(fā)展的需要。因此，在轉(zhuǎn)型時期，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)始終貫穿通識教育理念，重視學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們成為具有國際競爭力的復(fù)合型人才。

一、通識教育的內(nèi)涵

美國教育家帕卡德教授最早提出“通識教育”這一概念，并認(rèn)為高等教育是由通識教育和專業(yè)教育構(gòu)成的。我國學(xué)者李曼麗較為全面地表述了通識教育的定義“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”。顯然，大學(xué)英語通識教育，是指在大學(xué)英語教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，用靈活多變的教學(xué)手段及方法將英語語言的學(xué)習(xí)和英語國家自然科學(xué)、社科、人文等多方面的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種教育模式?？梢?，大學(xué)英語通識教育，把大學(xué)英語教育與通識教育結(jié)合起來，以塑造和培養(yǎng)具備廣泛的英語知識和較強(qiáng)的英語運(yùn)用能力全面發(fā)展的人才為目的，對復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，及高等教育的發(fā)展都有無可替代的促進(jìn)作用。

二、我國開展大學(xué)英語教學(xué)通識教育的可行性

在我國高等教育人才培養(yǎng)的過程中，大學(xué)英語教學(xué)具有非常重要地位。作為一門公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教學(xué)含有通識教育的常規(guī)意蘊(yùn)，能夠開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生認(rèn)識和了解多元文化。2007年8月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，大學(xué)英語教學(xué)需要深入推行包含知識技能及運(yùn)用能力等方面的改革，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用能力和通識能力的培養(yǎng)。因此，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教學(xué)與通識教育相融合是當(dāng)代社會發(fā)展的客觀要求。

三、我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其通識教育的實(shí)施方案

現(xiàn)階段，我國大學(xué)英語教育在某種程度上成了高等教育健康、高效發(fā)展的瓶頸，但在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、及教學(xué)手段方面存在著種種弊端，不僅影響了高校通識教育的開展，也危及了大學(xué)英語教育本身，因此，必須實(shí)施有效的大學(xué)英語教學(xué)的通識教育方案。

（一）教學(xué)目標(biāo)

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)存在非常明顯的工具化傾向，許多高校把單純教授學(xué)生語言知識和應(yīng)試技巧以便通過各種考試，尤其是大學(xué)英語四、六級考試，作為直接甚至是終極教學(xué)目的。并且絕大多數(shù)學(xué)生，即使通過四、六級考試，也無法運(yùn)用英語進(jìn)行熟練地交流，這樣大學(xué)英語就變?yōu)榱?“啞巴”英語。總之，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，實(shí)際運(yùn)用英語的水平仍然很低，大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面有待加強(qiáng)和提高。

大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)包括學(xué)生的知識、技能、文化和交際等綜合能力的培養(yǎng)，把對高素質(zhì)的人才培養(yǎng)作為最終目標(biāo)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，要始終堅(jiān)持并貫徹通識教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本位，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和綜合運(yùn)用能力，及增強(qiáng)其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二） 教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，我國的大學(xué)英語課程過度強(qiáng)化語言的工具性特點(diǎn)，課堂教學(xué)枯燥乏味，課程設(shè)置比較單薄，忽視了語言傳遞文化內(nèi)在的意義和價值，缺乏對英語國家文化方面的學(xué)習(xí)和研究，造成了學(xué)生對專業(yè)知識不能用英語表述，不能采用到位的英語進(jìn)行交際和交流。更不能達(dá)到跨文化交際的目的。

因此，首先，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置綜合英語類、技能實(shí)踐類、文化修養(yǎng)類、實(shí)用英語類豐富多元的大學(xué)英語課程。其次，在大學(xué)英語教學(xué)中系統(tǒng)地融入英語語言、中外文化和多學(xué)科等知識，將大學(xué)英語課程改造成包含英語語言學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練、跨文化交際及多學(xué)科知識的綜合性的、多功能的課程。同時，想方設(shè)法用英語把中國文化發(fā)揚(yáng)光大，讓更多的外國人了解中國文化，實(shí)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳播。再次，豐富教材內(nèi)容，突出人文特色，縮短教材更新周期。此外，大學(xué)英語教學(xué)的第二課堂應(yīng)得到充分重視。在校內(nèi)定期開展英語和外國文化交流活動，并組織各種英語講座、競賽等活動。

（三） 教學(xué)模式

我國大多數(shù)高校大學(xué)英語教學(xué)模式單一，通常采用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的教案和課件，統(tǒng)一的評估形式。因此，在教學(xué)中，教師的魅力和個性無法得到充分展示，學(xué)生的個體差異也往往被忽視。

顯然，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式是非常必要的。首先，教學(xué)模式應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)限制，朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。其次，在網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺上，學(xué)生可隨時隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，各大高校應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，根據(jù)自身的實(shí)際情況提出了各具特色的英語分級教學(xué)模式，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。

（四） 教學(xué)評價

目前，大多數(shù)高校以學(xué)生的期末或者四、六級的考試成績來評價學(xué)生的成績。試卷考試為主，考試內(nèi)容比較刻板，單純地評估學(xué)生的純語言知識的學(xué)習(xí)成績。為了提高及格或過級率，大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)試教育傾向比較嚴(yán)重。然而，英語的實(shí)際語用功能沒有被高度重視，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的全面發(fā)展，進(jìn)而干擾了大學(xué)英語教學(xué)的正常進(jìn)行。

因而，建立更為科學(xué)的評價體系已經(jīng)刻不容緩。首先，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為中心的多方位、多功能的綜合考察體系，注重對學(xué)生跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、道德素養(yǎng)、及人文情懷等方面的考察，考試命題應(yīng)更豐富實(shí)用，更具時代性。其次，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)科專業(yè)，考察與其專業(yè)相關(guān)或者相近的知識技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，完善以往單一的教育教學(xué)評價體系。此外，加強(qiáng)對平時英語學(xué)習(xí)的考察，取消期中考試，在學(xué)期總評成績中適當(dāng)縮小期末考試成績所占比例。

四、結(jié)語

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的不斷加深，及我國在國際舞臺的地位日益重要，大學(xué)英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型時期的通識教育方案的實(shí)施，既能夠滿足學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)的需求，又能夠很好地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、及人文素養(yǎng)等，有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、創(chuàng)新能力，這也是轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教學(xué)改革的一個新途徑。

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作者簡介：

馬平（1979-），女，漢族，山東濱州人，講師，碩士，研究方向：英語翻譯與教學(xué)。