付有敬

摘要：“暗示”即心理暗示，屬于心理學(xué)范疇。作者從日常語言教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)初中生的父母、教師以及自我、社會等多方面的消極心理暗示是影響他們語言學(xué)習(xí)的主要心理因素。經(jīng)分析，筆者提出教師采用積極的心理暗示可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的教育效果。

關(guān)鍵詞：暗示；初中生；語言學(xué)習(xí)；心理因素

“暗示”即心理暗示，屬于心理學(xué)范疇，是以一種特殊的信息傳遞方式，用某種間接的方法對人的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見、思想等，做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。在筆者的初中語言課教學(xué)中常常會有一些尷尬場面。

場景一：幾位教師課余談?wù)撟约旱膶W(xué)生，有人說到“我班的某某單詞只能寫對兩個。差死了，我不管他了！”嘆息，搖頭……

場景二：語文教師口頭禪：“同學(xué)們，你們好好背課文?。∧闶侵袊?，漢字總能認得，再不能混日子！”

場景三：英語教師生氣了，“你們幾個，笨死了，一天來學(xué)校干嘛的，白癡！一個詞教了多少遍，怎么到現(xiàn)在還不會讀！”

這一切是如此司空見慣，筆者是倍感無奈。教師在看分數(shù)成慣性的時代，遇上這樣的學(xué)生，不能不是令人頭疼的事?！安钏懒恕毖韵轮馐侵浮俺煽儾睢薄盁o可救藥”了，大家追蹤的原因是智力差。

實際上是這樣的嗎？教師為什么一句話把人說“死”了？學(xué)生真的沒有語言學(xué)習(xí)的能力嗎？肯定不是的！科學(xué)家測定過，智力超常與智力弱下的學(xué)生都只占學(xué)生總數(shù)的3‰。為什么在教師的心目中優(yōu)生只有10%—30%這樣的比例，而不是80%或者90%，甚至到100%呢？為什么很多學(xué)生會出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)差，語文也不怎么好的情況？究其原因，筆者從學(xué)生個人身上找到了以下三個方面的消極心理暗示。

一、學(xué)生看待自己是笨蛋，然后去做英語的“絕緣體”

這句話道出的是某些“差生”的實質(zhì)。他們因為種種原因認為自己笨，根本就學(xué)不會；自己跟所謂的好學(xué)生根本就沒法比；還有的學(xué)生認為自己努力也是白搭功夫。于是，他們對學(xué)英語的事兒一點興趣也沒有，從此就連語文也學(xué)不會。他們緣何以為自己笨呢？筆者認為有這樣幾種情況。

1.父母的心理暗示。常常能聽到一些家長在一起聊天時說：“聰明的娃背個課文就流利的，我家的娃就笨的，背得真難過……”這平平常常的一句話。一旦被孩子不經(jīng)意聽到了，從此他們的心里就埋下了一粒名叫“笨蛋”的種子，而且就在他們幼小的心靈中發(fā)了芽，扎下了根……

2.教師的心理暗示。有的教師自己以為很掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理，如某人的課堂表現(xiàn)不佳，某人語文作業(yè)馬虎，寫字歪歪扭扭，好象他的走路姿勢一樣不協(xié)調(diào)，這可能是小腦或大腦其他部分有毛?。辉儆^察些天，一個重大發(fā)現(xiàn)被公開了：某某學(xué)生很笨呀，提醒各位教師注意！有的教師開始用簡單的教育方法找某某生談話了：“你太笨了……，你看某某，人家怎么學(xué)得那樣輕松呢？……”至高無上的教師說的話誰會不信呢？

3.學(xué)生的自我心理暗示。隨著年齡的增大與心理變化，學(xué)生的自我意識大大增強。有的學(xué)生在英語課上也想堅持，語文上也抄抄寫寫，可是無論如何努力，成績總是沒有明顯的變化。

父母認為現(xiàn)在的孩子少，生活條件也好了，不能苦了孩子，孩子都是“金枝玉葉”，應(yīng)該衣來伸手，飯來張口。父母盡可能代替了一切原本孩子可以承擔(dān)的家務(wù)勞動，使孩子失去基本勞動力。社會不斷提高的生產(chǎn)力為孩子提供盡可能多的物質(zhì)財富。此外，如電視文化等，它們使我們的孩子“趨靜不趨動”。越來越多的孩子在單詞和生字上不動動手抄抄、寫寫、去記一記，就是這原因。

二、現(xiàn)代學(xué)生的不良氣質(zhì)，強化了消極暗示的影響

1.心胸狹窄、細膩類。這類學(xué)生對學(xué)習(xí)的環(huán)境非常敏感，有許多的擔(dān)心、恐懼。例如，懼怕發(fā)音錯誤，被人取笑。

2.活潑好動，無拘無束。這類學(xué)生認為英語、語文與個人未來無關(guān)，上課玩一玩罷了，于是將“玩”字裝滿了腦子。

3.富于幻想類。這類學(xué)生有極高的心志，幻想較多，對事物的聯(lián)系能力也很高。但往往容易上課走神，思維“跑題”。

4.生理缺陷型。個別學(xué)生由于某些生理的缺陷而自卑。他們通過聯(lián)想把自己的缺陷無限地放大，惟恐自己受到輕視與傷害。他們滿腦子想到的是“保護”自己。

5.自我中心，目無師長。很多學(xué)生以自我為中心，這與家庭灌輸?shù)牟涣几偁幮睦砗蛯W(xué)生長期在生活、學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的虛榮心理有重要關(guān)系。這些學(xué)生在出現(xiàn)問題與矛盾時往往不能聽取教師、家長的批評與建議。在自私與自負的旋渦中，他們整日胡思亂想，從而必然性地對學(xué)習(xí)造成不良影響。

經(jīng)過以上的分析，筆者認為解決上述消極暗示的影響應(yīng)主要解決學(xué)生與教師的心理距離問題。如果我們不能縮短與學(xué)生的心理距離，也將不能解決在因材施教中的問題與矛盾，將不能培養(yǎng)大批量的優(yōu)秀學(xué)生，不能減少“笨蛋”，反而制造更多的“某某差生”?！傲_森塔爾效應(yīng)”試驗告訴我們積極的心理暗示使教師對學(xué)生抱有期望，給予學(xué)生積極的鼓勵，激發(fā)出學(xué)生積極向上的熱情，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們有信心、有能力去完成學(xué)習(xí)。因此，教師當從自我做起，改變偏見，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考習(xí)慣，用積極暗示去促使學(xué)生心理健康發(fā)展，從而改變語言學(xué)習(xí)的“費時低效”和“惡性循環(huán)”。

參考文獻：

1.王燕，《淺析心理暗示與教育的結(jié)合》，《科技信息》，2011.30

2.張廣照、吳其同主編，《當代西方新興學(xué)科詞典》，吉林人民出版社，2003

3.王婷，《淺析心理暗示對小學(xué)英語教學(xué)的啟示》，《考試周刊》，2010.41

4.王富燕，《教育中的心理暗示》，《新課程》，2011.2

【責(zé)編 田彩霞】