王金敏

摘 要：理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。小學(xué)英語理答對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和師生間的有效溝通影響很大。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了小學(xué)英語理答的激勵(lì)性、診斷性、調(diào)控性和生成性等功能，以期實(shí)現(xiàn)英語課程的工具性和人文性相統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；理答；功能

英語教師的理答是學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要來源，也是加強(qiáng)和鞏固目的語的重要途徑。有效的課堂理答可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，啟發(fā)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。因此，小學(xué)英語教師要把握好理答的激勵(lì)性、診斷性、調(diào)控性和生成性等功能，充分發(fā)揮理答應(yīng)有的作用。

一、理答要體現(xiàn)激勵(lì)性

新課程教學(xué)提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重賞識(shí)性教育。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，3～6年級(jí)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。為此，教師在課堂教學(xué)中要善于激勵(lì)。但在實(shí)際操作中，有的教師贊揚(yáng)不斷，學(xué)生則對(duì)教師的評(píng)價(jià)不在乎。因此，教師要對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)不同于激勵(lì)，鼓勵(lì)是以表揚(yáng)為主，而激勵(lì)則含有必要的和輕微的刺激，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)也是激勵(lì)。恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)都是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。教師在理答時(shí)要做到肯定中引導(dǎo)和否定中明理，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，找到差距，改善不足。請(qǐng)看以下教學(xué)片段：

T： Hello. Tian Li， Listen. Cock-a-doodle-doo. （模仿公雞打鳴聲。） Whats that？

S： Its a chick.

T： Im sorry. Its not a chick. Its chicks father. Thank you. Anyway， youve got his baby. The father is called rooster. Read after me—rooster.

對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師做出了否定，但同時(shí)肯定了學(xué)生答案的相關(guān)性。教師幽默的理答同時(shí)也避免了學(xué)生錯(cuò)答后的局促不安。

二、理答要實(shí)現(xiàn)診斷性

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生語言表達(dá)錯(cuò)誤在所難免，課堂糾錯(cuò)也是必須的。糾錯(cuò)有多種方式：直接糾錯(cuò)、重述、強(qiáng)調(diào)、啟發(fā)、重復(fù)、追問、澄清、等待、元語言反饋等。教師理答要把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)、掌握正確的糾錯(cuò)方法，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。請(qǐng)看以下教學(xué)片段：

T： Hi， Xiao Hui. What does your father usually do on Sundays？

S： He usually watch TV on Sundays.

T： Oh， I see. He usually watches cartoons on TV，Right？ （教師強(qiáng)調(diào)watches的語氣。）

S：No， he usually watches sports news on TV.

T：What about your mother？

S：She usually does housework.

T：Sounds good！ What a happy family！

教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自己糾正了錯(cuò)誤，使得師生交流得以順利進(jìn)行，同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，達(dá)到了英語課堂教學(xué)“糾錯(cuò)無痕”的境界。

三、理答要把握調(diào)控性

教師理答語言要準(zhǔn)確，難度適中，盡量采用符合學(xué)生認(rèn)知能力而且能引發(fā)學(xué)生積極思維的語言，讓學(xué)生理解理答的內(nèi)容和目的，使學(xué)生在反饋后有所收獲。對(duì)不能回答問題的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生的困難做出正確判斷并分析原因，最好設(shè)計(jì)一些變通性的、輔助性的問題來調(diào)整問題難度，或給予相關(guān)提示加以引導(dǎo)，或給出幾種猜測(cè)以供選擇。請(qǐng)看以下教學(xué)片段：

（在做了自我介紹之后，問一學(xué)生。）

T：Dou you know my name？

S：My name is …

T：My name.

S：…

T：Whats your name？

S：My name is Yang Rui.

T：My name is not Yang Rui. My family name is Tian. You can call me Mr. Tian.

S：Ok.

對(duì)于學(xué)生回答問題的偏離，田老師引導(dǎo)學(xué)生由自己的名字轉(zhuǎn)到教師的名字，順利完成了口語交際。

四、理答要關(guān)注生成性

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的課程資源——“生成”，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性?！吧伞笔菍W(xué)生在特定的環(huán)境和氛圍中，依據(jù)一定的信息，通過發(fā)散思維而萌生出的新信息。伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，也就會(huì)生成許多無法預(yù)知的精彩。教師要借助理答，把握契機(jī)，誘發(fā)“生成”。請(qǐng)看以下教學(xué)片段：

（學(xué)生在得到教師的獎(jiǎng)品貼畫后，教師把話筒放在學(xué)生面前。）

S：…

T：You have got a sticker from me. What should you say？

S：Here you are.

T：（做吃驚狀，并擺手，然后拿過學(xué)生的貼畫。）This is for you because youve done a very good job. Your English is very good. So this is for you. Here you are.

S：Thank you.

T：Youre welcome. （同時(shí)與其他學(xué)生一起鼓掌。）

教師巧妙的理答不僅啟發(fā)學(xué)生糾正了錯(cuò)誤，而且轉(zhuǎn)化成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。

再如：當(dāng)教師問學(xué)生“What colour do you like best？”時(shí)，學(xué)生的回答在多數(shù)情況下會(huì)是很直接的：“I like red best.”“I like red.”或“Red.”教師就此深入地問下去：“Why do you like red？”“Why dont you like green？”“Who likes green best？”“Who is in red today？”等。這樣一來，不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、豐富課堂教學(xué)的語言信息量，而且能夠使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

建構(gòu)主義認(rèn)為，互動(dòng)是課堂主要的學(xué)習(xí)途徑之一。師生交流做得好，就會(huì)提高學(xué)生的聽說能力，實(shí)現(xiàn)語言輸入到輸出的轉(zhuǎn)換。其中，理答是保證交流的重要環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生的回答超出教師的預(yù)設(shè)時(shí)，教師的理答技巧就特別重要。小學(xué)英語教師要充分認(rèn)識(shí)到理答對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂環(huán)境、教學(xué)效果和師生關(guān)系的重要影響，把握好新課程理念，發(fā)揮有效理答的作用，提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[2]高海蓉.加強(qiáng)自我分析，提高課堂話語有效性[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010，（05）.

[3]駱海軍.運(yùn)用課堂觀察技術(shù)，改進(jìn)英語課堂談話行為的策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010，（02）.