李康峰

摘 要：利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)，不僅能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并起到了以往教學(xué)模式所無法替代的作用。本文從教學(xué)目標(biāo)具體化、內(nèi)容設(shè)置教材化、問題情境層次化及習(xí)題作業(yè)能力化四個(gè)方面探究了有效學(xué)案的編寫，旨在展現(xiàn)學(xué)案在課堂教學(xué)中作用的最大化，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的主體性。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；高效課堂；化學(xué)教學(xué)

新課程改革要求學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。為了有效提高課堂教學(xué)的效率、大力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，許多教師做了大量的探索研究工作，課堂教學(xué)中普遍存在先教后學(xué)、教學(xué)分離、低效高耗等問題。如：部分教師關(guān)注自己的教學(xué)而忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師講解的時(shí)間偏多而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間偏少，甚至以自己的理解和分析替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，使得課堂思維容量和教學(xué)坡度偏小，以至于許多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到有效提升。在這種教學(xué)模式下，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生的學(xué)是圍繞著教師的教進(jìn)行的，它往往使學(xué)生處于被動(dòng)、服從的學(xué)習(xí)地位，沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性、積極性得不到發(fā)揮。

新課程改革下，化學(xué)學(xué)科課時(shí)少、課堂容量大已經(jīng)成為高中化學(xué)課堂教學(xué)的難點(diǎn)。如何在課時(shí)少、內(nèi)容多、活動(dòng)頻繁的情況下，堅(jiān)持貫徹新課程理念，并有效地進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)，就成為了教師一直苦苦思考的問題。很多新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種提高課堂效率的模式而被廣泛認(rèn)同。該模式不僅有利于促進(jìn)廣大教師教育教學(xué)理念的更新，以盡早適應(yīng)新的教育教學(xué)形式，更重要的是從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的改變。這對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)起到了以往教學(xué)模式無法代替的作用。

學(xué)案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對教材深度開發(fā)后創(chuàng)編的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。學(xué)案可以使學(xué)生在課前或課內(nèi)預(yù)先對新課或者復(fù)習(xí)課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問題與教師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，編寫一份有效的學(xué)案是課堂有效的基石、保障。一份完整的學(xué)案需要包含預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂同步學(xué)案以及課堂訓(xùn)練學(xué)案。內(nèi)容設(shè)置上除了增加學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生技能這一目標(biāo)外，還要注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從功能目標(biāo)看，不僅僅限于學(xué)生獲得知識技能，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；從指導(dǎo)思想看，要以學(xué)生為本位，處處從學(xué)的角度來規(guī)劃教材的設(shè)計(jì)。

一、合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生主體意識

一堂新課完整的要求和目標(biāo)是什么，這對學(xué)生來說應(yīng)該是完全陌生的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并未在課堂中告知學(xué)生一節(jié)課需要達(dá)成的目標(biāo)，有時(shí)候可能有些教師說了學(xué)生也未必能很好地理解。對于需要了解到什么程度、應(yīng)該掌握哪些知識與技能，學(xué)生都是一知半解。這樣就會(huì)讓學(xué)生因?yàn)閷χR內(nèi)容要求程度的模糊不清，疲憊不堪，事倍功半，特別是對一些教輔教材上出現(xiàn)的超綱知識投入大量的精力和時(shí)間，學(xué)生勞心又勞力。

因此，教師要設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要有針對性、激勵(lì)性和可操作性，最好從學(xué)生的角度來陳述，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)中的主體地位，從學(xué)生的角度呈現(xiàn)需要學(xué)什么和學(xué)到什么程度。如此一來，學(xué)生不僅可以做到有的放矢，而且更能夠讓他們清楚在預(yù)習(xí)的時(shí)候如何把握思考的方向、在練習(xí)的時(shí)候如何評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果。要讓學(xué)生能夠真正地體現(xiàn)自我的主體意識，讓他們感受到教師只是學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)習(xí)的真正主體則是自己。

所以，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要契合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科指導(dǎo)意見，明確哪些是屬于了解范疇，哪些又屬于掌握要求。一開始，學(xué)生可能難以感受到不同難度問題間的區(qū)別，但是通過不斷的課堂練習(xí)和課后習(xí)題鞏固，就能逐步感受到其中的不同。所以，教師要注意教學(xué)目標(biāo)的具體化，給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以方向，使之提高預(yù)習(xí)效率，形成自己對問題的看法，在課堂上積極配合教師，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)案內(nèi)容要回歸教材，結(jié)構(gòu)要完整

學(xué)案的一個(gè)重要作用就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)自主實(shí)效課堂的前提，所以學(xué)案內(nèi)容需要能夠指導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而帶著問題走進(jìn)課堂。這種以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，有助于了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

由于學(xué)生預(yù)習(xí)的主要載體是教材，這就決定了學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。學(xué)案內(nèi)容編寫上要體現(xiàn)課本教材的真實(shí)性，落實(shí)從課本知識內(nèi)容中擴(kuò)展出教學(xué)目標(biāo)所需要達(dá)成的三維目標(biāo)。這就需要充分利用教材中的“活動(dòng)與探究”“交流與討論”“拓展課題”等欄目，將其合理地處理成不同層次的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極思考，獨(dú)立思考。合作探究是自主實(shí)效課堂的重要特征，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)和共同探究。

比如：蘇教版選修6實(shí)驗(yàn)化學(xué)中“阿司匹林的合成”一課要求學(xué)生能夠了解簡單有機(jī)物質(zhì)的一般合成方法，因此，在學(xué)案編寫過程中，教師可以借助課本的實(shí)驗(yàn)操作方法來設(shè)置不同的問題。首先，可以將整個(gè)合成步驟分為兩個(gè)方面：制備與提純。學(xué)案編寫過程中，可以將實(shí)驗(yàn)步驟以填空的形式呈現(xiàn)，把其中需要注意的細(xì)節(jié)以及特別需要注意的知識點(diǎn)體現(xiàn)出來。另外，在相應(yīng)的步驟之后設(shè)置一些交流與討論的問題，如制備部分可以設(shè)置以下問題：

1.為什么制備時(shí)需要干燥的環(huán)境？固體產(chǎn)品的干燥方法一般有幾種？本實(shí)驗(yàn)中應(yīng)采用哪種方法來干燥產(chǎn)品？

2.向反應(yīng)液中加入少量濃硫酸的目的是什么？能否不加？為什么？

提純部分可以設(shè)置問題：

1.阿司匹林合成過程中的副產(chǎn)物是什么？如何除去？

2.加入鹽酸的作用是什么？

3.水楊酸分子間能發(fā)生縮合反應(yīng)，請寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

該部分的問題設(shè)置取材于教材“阿司匹林的制備”一課中的交流與討論，加以適當(dāng)?shù)母木幒颓榫吃O(shè)置，在學(xué)生完成制備方法的探究之后，設(shè)置相應(yīng)的問題情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在了解制備方法后，通過問題情境的引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)、思考、探究緣由。另外，還可以在設(shè)置問題時(shí)適當(dāng)?shù)丶尤胫R回顧，這樣一來，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，又可以對舊知識進(jìn)行加工整理。

三、學(xué)案問題設(shè)置需要體現(xiàn)層次性

學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中，往往是受到學(xué)案中設(shè)置問題的引導(dǎo)而展開思考，所以，有效的問題設(shè)置能夠很好地提升一堂課的有效程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，使得在獲取知識和技能時(shí)也存在不同程度的差異，這就要求學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題不能跨度太大，人為地造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

因此，學(xué)案問題的設(shè)計(jì)要具有層次性，注重將難易不一、雜亂無章的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有效的、階梯性的、符合各個(gè)層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。但同時(shí)又不可極端化，為了考慮學(xué)生不同的個(gè)性和認(rèn)知水平差異就割開了問題間的聯(lián)系，既要做到問題情境層次化，又要體現(xiàn)問題本質(zhì)的整體化。比如蘇教版選修4化學(xué)反應(yīng)原理中“金屬的電化學(xué)腐蝕”一課，學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的問題可做如下設(shè)計(jì)：

1.鋼鐵中的組成元素有哪些？能否形成原電池？

2.家庭使用的鐵制品在潮濕的環(huán)境中容易被腐蝕，為什么？

3.鐵制品在潮濕的環(huán)境中被腐蝕后形成鐵銹，成分是什么？原理是什么？

4.能否舉出幾個(gè)生活中不易生銹鋼鐵制品，其原因是什么？

我們通過把一個(gè)比較復(fù)雜、困難的問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系、有層次、有梯度的小問題，降低了問題的難度，使學(xué)生能夠逐步深入地思考，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過程中所采取的策略。這也能夠很好地激發(fā)學(xué)生積極參與問題探究的過程，體會(huì)到由淺入深、由易到難、由遠(yuǎn)及近地理解問題的過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于解決問題、激活學(xué)生的思維，大大提高課堂效率。

四、總結(jié)

能夠編寫一份高質(zhì)量的學(xué)案是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，如何高效完成學(xué)案的教學(xué)，是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。優(yōu)秀的學(xué)案可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，通過學(xué)案設(shè)計(jì)，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，課堂中營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還可針對學(xué)生處理學(xué)案過程中存在的問題，在課堂上少講、精講，提高課堂的有效性，要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，增強(qiáng)與他人合作交流的求知欲，增進(jìn)師生間的關(guān)系，大大提高課堂教學(xué)效果。

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