歐敏

摘 要：為適應(yīng)新課改“發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性”教學(xué)理念的要求，用特定教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的情境教學(xué)法逐漸被人們所重視。課堂教學(xué)中，很多教師不會創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，仍是采用強迫學(xué)生死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語，學(xué)生只能僵化地記住一些英語詞匯，對其詞性和適用場景無法準(zhǔn)確把握。針對這種現(xiàn)象，本文從創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、質(zhì)疑情境、多媒體情境和生活情境四方面談創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化英語課堂的一點體會。

關(guān)鍵詞：英語課堂；情境創(chuàng)設(shè)；情境教學(xué)

情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生情感體驗為導(dǎo)火線，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。這種教學(xué)法可以直接體現(xiàn)出新課改理念的實質(zhì)，成為當(dāng)代課堂教學(xué)必不可少的重要手段。實際教學(xué)中，大多數(shù)英語教師認(rèn)為初中英語教學(xué)的重點在于讓學(xué)生識記大量的詞匯，慣于采用強迫學(xué)生死記硬背的方法進行教學(xué)，不懂得情境教學(xué)法的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的心理。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視教法的改變和創(chuàng)新，積極探索英語情境教學(xué)的有效策略，提高課堂教學(xué)的有效性。那么，教師該如何在初中英語中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)呢？

一、恰當(dāng)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

赫爾巴特指出，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，也是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索事物本質(zhì)內(nèi)容的最大動力，課堂教學(xué)可以取得事半功倍的效果。因此，在英語教學(xué)時，教師可以用游戲情境導(dǎo)入新課，用精彩絕妙的新課導(dǎo)入法，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)Wild Animals時，教師可以組織學(xué)生進行g(shù)uess and speaking的活動：讓學(xué)生把自己喜歡的動物寫在紙片上交給教師，教師從中隨即抽到一個動物，如“dog”，然后用一段話形容所抽到的動物：“I am peoples best friend ，I like to eat bones，what am I”。這時，在小游戲的引導(dǎo)下，學(xué)生會主動思考，積極發(fā)言，猜出教師所形容的動物，同時對教師所講的特殊語句“I am”“I like to”“what is”等印象深刻。利用學(xué)生愛玩的心理特點，創(chuàng)設(shè)情境，由游戲?qū)胄抡n，既可以集中學(xué)生注意力，調(diào)動其探索新課中各種動物特征的好奇心，又可以鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，對幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語語法知識有重要意義。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激活學(xué)生思維

如果學(xué)習(xí)起于思考，那么思考則來源于質(zhì)疑。只有引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，才能促使學(xué)生進行深入思考，在學(xué)習(xí)中有心得感悟。教師要善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，促使學(xué)生由機械全盤接受知識向自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

例如：在教學(xué)School Life一節(jié)中的“practise”這個單詞時，教師可以先給學(xué)生一道題目：She often practises English.然后讓學(xué)生在speaking、speak、spoken等單詞中選擇正確的形式放入題目。這時，全班學(xué)生會根據(jù)以往所學(xué)知識，一致給出“spoken”這個答案，然后教師再給出practice的固定搭配詞組“practise doing sth”，這時，學(xué)生就會對教師的答案產(chǎn)生質(zhì)疑，積極思考，尋找證明自己原本答案正確的依據(jù)。最后，教師在學(xué)生百思不解時給出“這兩種答題形式都正確”的結(jié)果時，學(xué)生會充分感覺到英語知識的奇妙之處，從而主動探索這兩個答案的異同之處。通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，既可以打破學(xué)生定向思維形式，又可以培養(yǎng)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效提高學(xué)生英語素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，深化學(xué)生理解

多媒體工具可以直觀、具體地向?qū)W生展示整個教學(xué)過程，把靜態(tài)的教材內(nèi)容與音樂、圖畫等有機結(jié)合起來，以生動形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生印象，促使學(xué)生深入理解所學(xué)知識。為讓學(xué)生更好地理解英語知識，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)多媒體情境，簡化教材內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)Natural Disasters時，我們發(fā)現(xiàn)因為四種自然災(zāi)害太過相似，學(xué)生在記憶時總是容易混淆各個單詞的含義。為了方便學(xué)生記憶各種自然災(zāi)害的英文表達(dá)形式，教師可以把教材中的自然災(zāi)害利用多媒體以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生在形象逼真的動態(tài)災(zāi)害中記憶、學(xué)習(xí)英語單詞。這樣，學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，就會對所學(xué)單詞相對應(yīng)的自然災(zāi)害印象深刻，從而輕易分清四個單詞的含義和用法。創(chuàng)設(shè)多媒體情境，把靜態(tài)抽象的教材內(nèi)容，生動形象地展示在學(xué)生面前，可以給予學(xué)生視覺和聽覺上的雙重沖擊，為加深學(xué)生印象，為學(xué)生理解知識點創(chuàng)造有利條件。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識

加強學(xué)生英語應(yīng)用能力，促使學(xué)生在實際生活中應(yīng)用英語知識是英語教學(xué)的最終目的，教學(xué)時應(yīng)注重聯(lián)系實際、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活的情境中，鍛煉自己運用所學(xué)英語知識的能力，為培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)Going Shopping時，教師可以讓學(xué)生兩人一組設(shè)計在商店買東西的對話：一個學(xué)生扮演顧客Bill，另一個扮演賣東西的Shopkeeper，讓兩者圍繞買pencil設(shè)計一段對話。這時，學(xué)生就會認(rèn)真思考自己現(xiàn)實生活中買鉛筆的對話過程，根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系實際設(shè)計出適當(dāng)?shù)挠⑽膶υ?。?chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，既可以提高學(xué)生英語表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。

總之，情境教學(xué)可以讓學(xué)生置身于相對真實的學(xué)習(xí)情境中，對營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力有很好地促進作用，是一種新型的教學(xué)方式。為激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)會思考和應(yīng)用英語知識，教師應(yīng)重視情境教學(xué)這種新型的教學(xué)方法，試著創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。