劉瑩瑩

摘 要：小學(xué)語文課程標準對各年級閱讀教學(xué)都有明確的規(guī)定，閱讀教學(xué)要以讀為主，讓學(xué)生在讀的過程中，對課文內(nèi)容逐步感知、理解、消化、吸收，從而達到閱讀教學(xué)的目標。因此，教師在教學(xué)中要講究閱讀方法，提高閱讀效益。

關(guān)鍵詞：閱讀；朗讀；高效課堂

新課標指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W(xué)語文教材內(nèi)容，多是文質(zhì)兼美的記敘文，文中人物形象鮮明，語言優(yōu)美，感染力強。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮課文的語言文字優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀熟、讀懂課文，使學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)知識，在讀中形成能力，在讀中激發(fā)感情。下面，就語文教學(xué)中怎樣體現(xiàn)以“讀”為主，談一些自己淺顯的看法。

一、講究讀書的方法

“讀”是語文的第一教學(xué)法。讀，包括默讀和朗讀，各有長短，可兼而用之。運用得好，可以相輔相成，相得益彰。從提取信息、把握文本意義的角度來看，默讀的效率高于朗讀；從學(xué)習(xí)語言、生成語感的角度來看，朗讀的效果優(yōu)于默讀。把握思路，可以默讀為主；品味語言，應(yīng)以朗讀為主。

這里筆者還是要強調(diào)一下朗讀。朗讀可以分為三個層次：一是正確地朗讀，要求讀準字音，不讀錯。二是流暢地朗讀。要求讀得流暢，不梗塞，不把句子讀破了，讀出應(yīng)有的輕重快慢高低。三是有感情地朗讀。要讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味。這就要求朗讀者入情入境，進入角色。

二、體現(xiàn)范讀的作用

教師的范讀作用是不可忽視的，特別是低、中年級，教師的范瀆在朗讀方面給學(xué)生做了榜樣，讓學(xué)生直接感知“如何將自己的感受讀出來”。

比如：在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，學(xué)生在感情上被邱少云的自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志所打動，可就是讀不好課文，語調(diào)很平，聽不出他們被邱少云的精神深深打動。筆者沒有進行過多的理論指導(dǎo)，而是進行了兩遍范讀，學(xué)生馬上心領(lǐng)神會，再讓學(xué)生朗讀，效果就不一樣了。

再如：在教《小音樂家揚科》一文時，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足。筆者就聲情并茂地范讀，讀出了波蘭19世紀農(nóng)村勞動人民生活的悲慘，讀出了在封建地主的統(tǒng)治下社會的黑暗，特別是結(jié)尾：“小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫?！边@時許多學(xué)生都哭了，似乎可憐的小音樂家揚科就在他們面前。筆者趁勢引導(dǎo)，學(xué)生都默默地、認真地讀起了課文。

教學(xué)中，教師與其經(jīng)常對學(xué)生說“用歡快的語氣讀”“用憤慨的語氣讀”“用同情的語氣讀”……不如教師適時地范讀，這對提高學(xué)生的朗讀水平有很大作用。

三、讀與品相鋪相成

以“讀”為主，還要輔之以“品”。讀，屬于語感實踐；品，屬于語感分析。兩者如何操作，如何相互滲透呢？下面筆者以執(zhí)教的《林?！窞槔f明之。

1.初讀全文，感悟景美

老舍先生用“?！眮肀扔鞔笈d安嶺的“林”，賦予森林以朝氣，以動感，給讀者一個充分遐想的空間。因此，初讀時筆者從題目入手，扣住“?！弊衷O(shè)疑，給學(xué)生必要的點撥和提示：（1）為什么以“林海”為題？（2）為什么用“海”來比喻“林”？學(xué)生帶著問題讀課文，加深了對林海的印象，感悟其壯麗的風(fēng)光。

2.精讀重點，領(lǐng)悟情深

《林?！肺墓P優(yōu)美，情感真摯，尤其是第2～6自然段，按“嶺—林—花”的順序介紹景物，句句是景，步步有情。學(xué)生找出寫“嶺、林、花”的具體段落后，教師出示思考題：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點，表達親切舒服的感受的？然后，教師讓學(xué)生精讀寫“嶺”的段落，從以下幾個方面重點交流：（1）“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺那種險句?！痹谌サ粑闹小包c兒”字的比較朗讀中，體會這里的嶺是溫柔的。（2）“多少條嶺啊……也看不厭。”體會作者對大興安嶺愛得多么深，帶著贊美的語氣朗讀。然后，教師放手讓學(xué)生自學(xué)描寫“林”和“花”的段落，指導(dǎo)學(xué)生在讀中想象優(yōu)美情景，讀后描繪形象畫面，從而真切領(lǐng)悟作者對大興安嶺的喜愛之情。

3.品悟語言，指導(dǎo)美讀

《林海》一文的語言運用之妙，堪與詩歌媲美。如：“這里的嶺的確很多……那種險句?！薄岸嗌俜N綠顏色呀……難以形容?！边@兩個例句中作者在遣詞造句時，長句短語相間安排，平聲仄聲交錯使用，使短句節(jié)奏明快，長句語流舒緩，加上助詞“的”為后綴，誦之慢如潺潺小溪，快似湍湍急流，十分準確、形象地描繪出“嶺”和“林”的特點。教學(xué)中，筆者采用配樂朗讀、慢速默讀、自由吟誦等形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟，把優(yōu)美的畫面和真摯的情感讀出來。

總之，閱讀教學(xué)中“以讀代講”可以避免課堂的無效勞動，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師要讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，讓每一個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘文豪.新課程下閱讀教學(xué)更要堅持“以讀為本”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2005，（09）.

[2]葉剛.“讀”占鰲頭“聲”動課堂——解析名師的朗讀指導(dǎo)策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2008，（13）.