董麗

摘 要：幼兒的歌唱興趣不是天生的，而是要在活動中培養(yǎng)的。要培養(yǎng)幼兒對歌唱活動的興趣，首先是發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，在活動中激發(fā)幼兒的興趣并使之保持。即要引趣、激趣、增趣，使幼兒在活動中始終保持良好的情緒、積極的興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的游戲活動，借助美術(shù)、語言、韻律角色表演等手段為幼兒創(chuàng)設(shè)歌唱環(huán)境，使幼兒在游戲化的活動中真正得到藝術(shù)的享受，感受藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)幼兒對歌唱的興趣和愛好，發(fā)展其審美能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；興趣；游戲活動；歌唱活動

歌唱是幼兒園藝術(shù)活動的重要組成部分，新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，“藝術(shù)教育”的目標(biāo)是“讓幼兒喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗”。要讓幼兒“喜歡”歌唱活動，首先要讓幼兒在歌唱活動感受到快樂。那么，如何開啟幼兒歌唱活動的快樂之門呢？

一、尊重幼兒的想法和創(chuàng)造，分享他們創(chuàng)造的快樂

新《綱要》指出：“尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和鼓勵幼兒獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！痹诟璩顒又?，要真正做到“尊重”幼兒，首先教師要樹立正確的科學(xué)觀、兒童觀，要重視幼兒內(nèi)心的感受和對幼兒興趣的培養(yǎng)。有的教師批評幼兒時會說：“聽你唱的什么？亂七八糟！”也許，這些“唱錯了”的“亂七八糟”就是一種創(chuàng)造。但教師粗暴的批評打擊了他們的積極性、創(chuàng)造性，結(jié)果是這些幼兒不再喜歡唱歌、不愿在眾人面前表現(xiàn)自己……幼兒天生是愛音樂的，這樣的結(jié)果怎能不讓人心酸？藝術(shù)本身就是創(chuàng)造性的活動，幼兒的歌聲也許不夠優(yōu)美，正因為這樣才需要教師去發(fā)現(xiàn)。又唱又跳、亂七八糟，這些正是他們藝術(shù)創(chuàng)造的萌芽。我們應(yīng)該欣賞幼兒特有的表現(xiàn)方式，在歌唱活動中，要注意用眼神和手勢鼓勵每一個幼兒放聲歌唱，大膽地表現(xiàn)自己。特別是那些膽小、內(nèi)向的幼兒，他們每一個小小的進(jìn)步，都應(yīng)該得到教師的贊揚(yáng)。

【案例1】音樂活動《下蛋啰》

在歌曲《下蛋啰》的學(xué)唱中，有個幼兒提出來：“老師，母雞下蛋的時候還會這樣叫，咯嗒 嗒∣咯嗒 嗒∣嗒 嗒∣，我在外婆家聽到過的?！惫P者馬上向她伸出了大拇指說：“你真了不起，編出了一個和歌曲中不一樣的節(jié)奏，那我們把這兩種叫法都唱進(jìn)去，一起來唱：■ 嗒∣■ 嗒∣咯咯 嗒∣咯咯 嗒∣嗒 嗒∣?！庇谑歉嗖煌慕蟹óa(chǎn)生了。幼兒在整首曲子的演唱中，最開心的就是唱到這幾句說唱了。因為教師引導(dǎo)他們加入了他們自己創(chuàng)編的句子，所以他們唱得更響亮、更開心了，表演的熱情就像海浪一樣高漲。

通過這個案例可以看出，積極地鼓勵幼兒創(chuàng)造、肯定幼兒獨(dú)特的感受和表現(xiàn)方式是多么重要。

二、豐富歌唱內(nèi)容和形式，讓歌唱成為一種游戲

幼兒好動、好玩、好奇，好模仿、好創(chuàng)造、好參與、好探索、好表現(xiàn)。因此，采用游戲化的方法組織歌唱活動會事半功倍。游戲活動讓整個學(xué)習(xí)過程變得自由、靈活、豐富多彩，能使幼兒體驗到“玩”一樣的感覺，讓他們在不知不覺中，快樂地、不知疲倦地投身于活動中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲、打打的過程中感知音樂。

1.樂在賽中

帶有競技色彩的歌唱活動有助于發(fā)展幼兒爭強(qiáng)好勝、不肯落后的心理優(yōu)勢，充分調(diào)動幼兒的主動性。在活動中，我們要著重培養(yǎng)幼兒參與競爭的能力，培養(yǎng)幼兒堅持到底、勇于竟?fàn)帯⑸朴诤献鞯木瘛?/p>

【案例2】從歌唱到游戲——音樂活動《石頭、剪刀、布》

片段一：幼兒在課間、飯后，經(jīng)常玩“石頭、剪刀、布”的游戲，贏的人高興地唱“咿呀咿呀喲”，輸?shù)娜藙t作出一臉苦惱的樣子。他們不僅用手玩還別出心裁地用腳跳著玩，樂此不疲。

分析：在片段一中已經(jīng)初步體現(xiàn)了幼兒對音樂的感受、表現(xiàn)能力，因為“咿呀咿呀喲”這句歌詞完全是照搬《王老先生有塊地》里面的那句。而《王老先生有塊地》也沒有特意教過，只是平時在錄音機(jī)里放過幾遍讓他們聽。能不能把它作為音樂游戲的內(nèi)容，讓幼兒在音樂的伴奏下邊唱邊玩呢？筆者嘗試創(chuàng)編歌曲《石頭、剪刀、布》，歌詞是這樣的：石頭剪刀小花布，來來來來來；大家一起做游戲，來來來來來；石頭砸碎小剪刀，咿呀咿呀喲；剪刀碰到大石頭，哎喲哎喲哎。四句旋律都是：

1 1 1 5 | 6 6 5 | 3 3 2 2 | 1 - |

片段二：第一次試教。幼兒很快能記住歌詞，因為曲調(diào)是根據(jù)《王老先生有塊地》照搬的，朗朗上口。但是曲調(diào)單一，在聽覺感受上會令人覺得不舒服，幼兒唱時沒有激情。

分析：音樂教學(xué)活動應(yīng)充滿愉悅性，使幼兒在音樂的審美過程中獲得愉快的情緒體驗與探索的樂趣，從而積極參與到“我要學(xué)”的活動中。一般說來，富有描寫性的、有具體情節(jié)的音樂作品往往容易為幼兒所接受。因為具體形象性是幼兒思維的主要特點，他們更多地依賴于鮮明生動的形象去認(rèn)識、理解事物。節(jié)奏鮮明、形象生動、特點突出的音樂作品，更能夠喚起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們要從激勵情感入手，影響、教育幼兒。音樂教材中內(nèi)含的教育意義、美的情操都應(yīng)當(dāng)從鮮明生動的藝術(shù)形象和愉快活潑的情緒中自然流露出來，讓幼兒在音樂實踐中感受、體會，而不是以說教的形式把教育要求直接說出來。

片段三：第二次試教。筆者在后面加入了說唱的內(nèi)容，從第三句開始變成：一二三，石頭、剪刀、布（說唱）；石頭砸碎小剪刀（說唱），哈哈哈哈哈；剪刀碰到大石頭（說唱），哎喲哎喲哎。第一段歌詞是教師示范，第二段、第三段歌詞就要求幼兒根據(jù)角色關(guān)系填詞套入最后兩句。這首歌看似簡單，但即興填詞的難度很大，幼兒不是不清楚角色之間的關(guān)系，而是很難有節(jié)奏地把歌詞念出來。在組織語言的節(jié)奏上有了困難，在填詞時就顯得生硬、斷斷續(xù)續(xù)。如“花布包牢石頭，石頭看見花布”，應(yīng)該是“花布 包住|大 石 頭|哈哈 哈哈|哈 —|石頭 碰見|小 花 布|哎喲 哎喲|哎 —|”。

分析：幼兒能力低、經(jīng)驗少，他們掌握的知識、技能和行動方式不是準(zhǔn)確的、固定的，而是幼兒將憑直覺、情感得來的信息用自己少量的經(jīng)驗加以過濾、組織，并進(jìn)行猜測、推論后把握事情本質(zhì)的過程。這個過程本身就有創(chuàng)造的特征。在本片段中，幼兒在嘗試填詞、創(chuàng)編的過程有了一定的困難。因為每一首作品都不是僵死的、固定不變的，要從多方面、多角度去理解和發(fā)展，不斷重復(fù)使用，以增加難度、變換形式。教師要充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自己的獨(dú)特感受、理解和特長去設(shè)計“這一個”音樂活動，去滿足不同幼兒的不同需要。

片段四：第三次試教。為了能讓幼兒更自如地念出說唱部分，筆者決定在教具的大小擺放、色彩上想辦法。如：花布卡片比石頭卡片大，把石頭卡放在花布卡中間，以示“花布包住大石頭”；在教具的色彩上，幾個角色之間的色彩對比更明顯了，石頭用綠色，剪刀用紅色，花布用黃色；另外，在學(xué)唱前要把游戲放在之前進(jìn)行。

這次在教唱前，先讓幼兒自由地兩兩相對玩“石頭、剪刀、布”的游戲。提問：“你贏了嗎？你是怎么贏他的？”從而巧妙地引出關(guān)系詞“花布包住大石頭、剪刀剪破小花布、石頭雜碎小剪刀”，這樣后面的填詞學(xué)唱就容易多了。但在最后的游戲過程中，幼兒沉浸在輸贏的激動和興奮當(dāng)中，大部分幼兒唱完了前面三句，還是不能順利地接唱后面兩句。

分析：在了解幼兒的階段水平基礎(chǔ)上，引導(dǎo)并推進(jìn)幼兒向前發(fā)展。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”原理，教師應(yīng)善于預(yù)測學(xué)生已有的水平和經(jīng)過努力能達(dá)到的新要求之間的一段區(qū)域。要想促進(jìn)幼兒發(fā)展，關(guān)鍵的問題在于提出高于幼兒現(xiàn)有水平且幼兒經(jīng)過努力能達(dá)到的新要求。另外，在幼兒現(xiàn)有水平和新要求之間的矛盾上，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己去解決矛盾，達(dá)到自己的要求。

片段五：第四次試教。教師用手風(fēng)琴伴奏（可以隨時按幼兒的演唱調(diào)整節(jié)奏），在此基礎(chǔ)上，通過師生對唱、生生對唱的多種形式，進(jìn)一步加深幼兒對角色關(guān)系詞的理解。對唱時，幼兒能較順利地接唱。在最后的游戲環(huán)節(jié)中，大部分幼兒能邊玩邊唱，體驗了游戲歌唱的快樂。

分析：在片段五中，教師設(shè)計的內(nèi)容、運(yùn)用的方法和幼兒的發(fā)展階段基本相符，幼兒的學(xué)習(xí)和他的發(fā)展相配合。教材的結(jié)構(gòu)和順序性適應(yīng)幼兒發(fā)展的先后順序，并且學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，目標(biāo)設(shè)計也是小步遞進(jìn)的。

第一課時的學(xué)唱歌曲是為以后的音樂游戲做鋪墊的，所以要求不能太高，幼兒能邊玩邊唱地初步學(xué)會這個游戲就夠了，熟練的對唱只能在以后的一次次游戲中完成。

總結(jié)：樸素的兒歌、簡單的游戲蘊(yùn)涵著意味深長的教育內(nèi)涵，好的音樂游戲不僅可以發(fā)展幼兒音樂方面的能力，而且對于幼兒的認(rèn)識、情感及社會性的全面發(fā)展都是非常有益的。所以說，幼兒園音樂教育應(yīng)該而且完全可以做到以音樂游戲為基本活動。

正如在案例中提到的，幼兒在熟悉掌握了游戲之后，邊唱邊跳邊猜拳，高興極了。贏的人還把手舉得很高，感受著勝利的喜悅；而輸?shù)娜艘膊桓事浜?，等待著一下次游戲?！笆^、剪刀、布”是一個傳統(tǒng)的民間游戲，教師通過細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣和需要，了解了幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題，并根據(jù)幼兒的興趣及最近發(fā)展區(qū)，抓住機(jī)遇開展教學(xué)活動，取得了很好的效果。

由此可見，教師有計劃、有目的地采用一定的手段、措施和方法來誘發(fā)和引導(dǎo)幼兒對歌唱活動產(chǎn)生興趣，這是培養(yǎng)興趣的第一步。

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2.樂在動中

根據(jù)幼兒好動的特點，用歡快的音樂引發(fā)幼兒的形體動作，讓幼兒邊唱邊跳，讓肢體和思維相應(yīng)地都活躍起來。

【案例3】 《五指變變變》

1=D2/4 改編××

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《五手指變變變》這首歌其實是一個律動，是一首伴有歌詞的律動。它的旋律非常歡快，教師在電鋼琴上一彈奏立刻就吸引了幼兒的注意，他們開始扭動身體。教師本來是想先教歌，再學(xué)動作的，但發(fā)現(xiàn)幼兒更感興趣的是動作，是表演，因而教師改變了教學(xué)策略，讓幼兒邊學(xué)動作邊學(xué)歌詞，在學(xué)習(xí)動作時，教師以自己對音樂、舞蹈的濃厚興趣來感染幼兒，用夸張的動作來表現(xiàn)歌曲里的動物形象，并以此帶動幼兒的表演積極性，讓幼兒在形式多樣、動靜交替的表演中體驗樂曲內(nèi)容，使幼兒的情緒體驗伴隨著興趣生成，并使興趣得以保持。對于這首歌，幼兒是先學(xué)會動作，再學(xué)會歌詞的。反復(fù)的練習(xí)一方面激發(fā)了幼兒練習(xí)唱的興趣，另一方面也培養(yǎng)了幼兒的協(xié)調(diào)能力及注意力的分配。在邊唱邊跳的過程中，幼兒的思維在積極地活動，發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造性。

奧爾夫是19世紀(jì)末20世紀(jì)初德國的音樂家和教育家。奧爾夫認(rèn)為，音樂教育始于動作，應(yīng)從兒童的身體反應(yīng)和動作開始。他強(qiáng)調(diào)運(yùn)用人類本能的自然音樂表現(xiàn)方式——節(jié)奏，如簡單的拍手、拍腿、跺腳、捻指，敲打樂器等方式，激發(fā)兒童潛在的音樂天賦，喚起兒童對音樂的自發(fā)需求。而《五指變變變》正是一首典型的奧爾夫音樂，它是一首節(jié)奏型比較復(fù)雜的曲子，但又以它較強(qiáng)的節(jié)奏感吸引了幼兒，讓他們放松自如地動起來，從而大膽地唱起來，體現(xiàn)了綜合教育的歌、舞、樂三位一體。

3.樂在奇中

在歌唱活動中要不斷提供新的刺激，激發(fā)幼兒的好奇心，進(jìn)而使其產(chǎn)生濃厚興趣。要引導(dǎo)幼兒大膽地觀察，使幼兒的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，并培養(yǎng)幼兒勤于、樂于、善于觀察的習(xí)慣。

【案例4】《撥浪鼓》

《撥浪鼓》這首歌是一首弱起的曲子，樂句當(dāng)中有幾個音的時值較長，最長的要延長四拍，如35∣5 5∣5 5·1∣35 56∣32 2∣2 12 | 2 2|2 12 |，幼兒學(xué)唱時很難把握節(jié)拍、時值，容易搶拍或拖拍。這首歌前半段旋律優(yōu)美，后半段活潑歡快，這樣的曲式和風(fēng)格很吸引幼兒。怎樣讓幼兒學(xué)得輕松自如呢？教師想到了一個辦法——圖譜，并且把弱拍、附點作了相應(yīng)的改動，變成了輪唱歌曲（見相關(guān)圖片）。即3 5 5 | 3 5 5 |5-| 5-| 3 5 5 6 | 3 2 2 | 5 6 3 2 | 2-|，| 12 2 | 12 2 | 2- | 2- | 12 35 | 32 2 | 35 32 | 2- |。有了形象的圖譜，幼兒對節(jié)拍（延長拍）一目了然，并且歌詞也容易記住了，鮮明生動的圖卡吸引了幼兒的眼球，避免了枯燥的練唱。

從這個案例中可以看出，教師在歌唱教學(xué)過程中，要適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律及身心發(fā)展水平，直觀激趣，適時出示形象的圖譜等教具。即運(yùn)用輔助材料，幫助幼兒感受理解作品內(nèi)容，把教材的重點、難點轉(zhuǎn)化為幼兒的興奮點，真正做到因樂在“奇”中而樂在“其”中。

4.樂在趣中

幼兒具有好玩、好表現(xiàn)的特點，因此歌唱活動要注意情趣性，音樂、動作、活動要能激發(fā)幼兒的興趣。教師要有目的地讓所有的幼兒都參與歌唱活動，滿足幼兒喜歡被接納的心理需求，并引導(dǎo)其產(chǎn)生審美體驗和審美情感。

【案例5】《五只小鴨》

五只小鴨

1：F 4/4

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《五只小鴨》這首曲子是A—A—A—A—A—A型的曲式，幼兒很容易掌握。每段都是一樣的旋律，只是每唱一段就少一只鴨子，這里面也包含數(shù)學(xué)方面的知識，是吸引幼兒的亮點。但每段都是一樣的旋律，不免有點重復(fù)的枯燥。此時，教師再次利用了直觀激趣的辦法，用指偶來吸引幼兒的注意力（見相關(guān)圖片），讓幼兒一邊看著指偶的演示一邊演唱。在學(xué)唱時，幼兒不禁都做出了一些動作，此時教師鼓勵幼兒大膽創(chuàng)編動作來表演，即創(chuàng)造激趣，他們很興奮，創(chuàng)編的動作形象、可愛。最后，教師組織幼兒邊唱邊做游戲，幼兒爭搶著扮演小鴨子，扮演鴨媽媽。整個游戲的角色只有六個，即五只小鴨和一只鴨媽媽，所以幼兒等待的時間就有點兒長。接著教師利用表揚(yáng)激趣的辦法，鼓勵幼兒為“小鴨子們”伴唱要唱得動聽、有表情，并請他們來當(dāng)小鴨子或鴨媽媽，因此幼兒的歌唱熱情始終保持在最高點（見圖）。

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在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)幼兒從歌唱→創(chuàng)編動作→表演→游戲，經(jīng)歷了一個階梯式的遞進(jìn)過程。幼兒真正喜歡并投入其中的就是最后的游戲活動環(huán)節(jié)，他們似乎身臨其境，把自己當(dāng)成了小鴨子，非?？鞓?。

在此案例中，教師利用了直觀激趣、表演激趣、表揚(yáng)激趣、創(chuàng)造激趣的方法。適時出示直觀形象的教具，調(diào)動幼兒參與表演的積極性；適時利用手勢和動作，肯定幼兒的進(jìn)步，鼓勵幼兒的創(chuàng)造熱情，使幼兒興趣不斷提高，更加投入，體驗到更多的快樂。

三、對幼兒歌唱教學(xué)的幾點感受

1.讓幼兒多接觸音樂

要為幼兒創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境，并將音樂滲透在幼兒的一日生活之中，例如《茉莉花》《幽默曲》等都是睡前、進(jìn)餐時常為幼兒播放的曲子。

2.激發(fā)幼兒參加歌唱活動的愿望

新生入園初次接觸音樂活動時不要要求幼兒唱跳，而是讓幼兒充分地感受，聽教師彈琴、唱歌，觀看哥哥姐姐表演，激發(fā)幼兒想唱、想跳的興趣。一切教學(xué)從感受入手，每個活動都以激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣和參加音樂活動的愿望為目的。

3.教師要以自己對音樂、舞蹈的濃厚興趣來感染幼兒

教師要以自己恰當(dāng)、豐富的情感表現(xiàn)作用于幼兒的心理，如《五指變變變》《捉泥鰍》中，教師就用生動的變面部表情去感染幼兒，帶動幼兒。

4.根據(jù)幼兒的學(xué)法考慮教師的教法

教學(xué)方法要生動活潑，改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，以幼兒為主體，通過游戲的方法進(jìn)行，用感受式、啟發(fā)式、討論式、即興創(chuàng)作式調(diào)幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教學(xué)活動設(shè)計要體現(xiàn)一個“趣”字；教學(xué)方法要多樣，體現(xiàn)一個“活”字。教學(xué)方法得當(dāng)，能起到事半功倍的作用。

5.選擇適當(dāng)?shù)慕滩?/p>

教師要選用適合幼兒年齡特點及本班幼兒具體情況的，有教育性、藝術(shù)性、啟發(fā)性的教材，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生審美的體驗和審美的感受。

6.激發(fā)幼兒的興趣

直觀激趣、設(shè)疑激趣、表演激趣、表揚(yáng)激趣、創(chuàng)造激趣能激發(fā)幼兒在歌唱活動中的熱情，并使幼兒的學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。

7.巧妙設(shè)計和出示教具

教具要突出主題，一物多用。出示教具要適時，并要不停地變換教具演示的方法和順序，不斷引起幼兒的興趣和注意。

8.課堂氣氛要自由寬松

音樂活動的目標(biāo)要有可行性，，可行并有針對性，把握了幼兒的學(xué)習(xí)能力，幼兒在教師的幫助下，稍加努力就能夠完成活動目標(biāo)。

9.把握好教師的角色

教師要根據(jù)音樂活動的需要，不斷變換自己的角色，既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在幼兒感受理解音樂作品的階段，教師是啟發(fā)者、引導(dǎo)者；在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，教師要多和幼兒一起唱、跳，是參與者；在幼兒學(xué)會后，教師是幼兒活動的欣賞者，要認(rèn)真地欣賞幼兒的表演和創(chuàng)造。

總之，幼兒歌唱活動是豐富多彩的，它不是孤立地唱，而是包含了唱、跳、表演、演奏等多種元素，手段應(yīng)趨向于綜合。如果只是一味地讓幼兒演唱，是很難讓幼兒長時間保持熱情的。因此，活動設(shè)計應(yīng)該注意活動方法的多樣性，讓幼兒的嘴巴、身體及思維都活躍起來，以保證激發(fā)和維持幼兒的學(xué)習(xí)熱情。要讓幼兒的身體動起來，請幼兒為歌曲編創(chuàng)動作，或在游戲中歌唱，或用身體動作伴奏。那些歌詞具體形象、動作性強(qiáng)或敘事風(fēng)格突出的歌曲，巧妙地引發(fā)了幼兒的聯(lián)想，從而讓幼兒為歌曲創(chuàng)編動作，如歌曲《摘星星》、《下蛋啰》等。有的歌曲游戲性強(qiáng)，可以讓幼兒邊玩邊唱，如《五只小鴨》《卷炮竹》《石頭、剪刀、布》等。還可以借助角色表演、戲劇表演等多方面的綜合藝術(shù)手段對幼兒進(jìn)行審美教育。文學(xué)、美術(shù)、韻律活動之間也有著共同的淵源和創(chuàng)作、欣賞的規(guī)律。游戲的歌唱活動應(yīng)包括形體優(yōu)美的韻律活動、有趣多變的造型活動及各種聲情并茂的歌唱活動……只有這樣，才能使幼兒在游戲化的歌唱活動中真正得到藝術(shù)的享受，感受藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)幼兒對歌唱活動的愛好和興趣，發(fā)展其審美能力。

參考文獻(xiàn)：

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