鄒建軍

摘 要：根據(jù)認(rèn)知主義的基本理論，學(xué)習(xí)者的外語知識可分為兩種類型：陳述性知識和程序性知識。在英語閱讀教學(xué)中，陳述性知識往往得到重視和強(qiáng)化，程序性知識則被忽略。用思維導(dǎo)圖輔助英語閱讀教學(xué)可以很好地挖掘?qū)W習(xí)者的程序性知識。在閱讀教學(xué)中，可以以此為切入點(diǎn)，把語言分析法教學(xué)法和語篇分析教學(xué)法結(jié)合起來，把預(yù)讀、略讀、跳讀、細(xì)讀等相關(guān)活動按其特點(diǎn)和目的穿插到思維導(dǎo)圖各層級的分支圖形中，促使學(xué)生由宏觀到微觀、從表層到深層把握知識，加深對文章的理解，從而促進(jìn)學(xué)生兩種類型的知識協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；認(rèn)知主義；陳述性知識；程序性知識；語篇分析

一、問題的提出

近些年，由于英語課程的開設(shè)已經(jīng)普及到小學(xué)甚至育兒園階段，初中階段的英語教學(xué)已經(jīng)不再停留于簡單的聽說讀寫操練上，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，課文的容量大、篇幅長已是一個(gè)不爭的事實(shí)。一方面，學(xué)生面對長篇大論的課文望而生畏，不求甚解；另一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采用語言分析教學(xué)法，把語篇當(dāng)作語法、詞匯和句型的簡單集合，從句子結(jié)構(gòu)到詞語用法都要逐句講解，卻無視語篇分析、無視閱讀思維訓(xùn)練、無視閱讀策略的培養(yǎng)。盡管教師投入了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生仍然普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。

根據(jù)認(rèn)知主義的基本理論，F(xiàn)aerch和Kasper（1983）等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的外語知識可分為兩種類型：陳述性知識和程序性知識，前者指“內(nèi)容知識”，由內(nèi)化的外語規(guī)則和記熟的語言板塊構(gòu)成，后者指“方法知識”，由學(xué)習(xí)者用來處理外語語料而采用的各種策略和程序組成。在認(rèn)知主義的視角下，閱讀可看作是一種信息加工的過程，因此“解碼”和“組塊”對信息加工至關(guān)重要。那么如何解碼和組塊，思維導(dǎo)圖似乎是一件利器，因?yàn)榻柚季S導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)可以利用視覺信息將文本內(nèi)容分解成易于理解和記憶的“組塊”， 協(xié)助學(xué)生解構(gòu)閱讀過程中錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，完成自上而下地對文章的字、詞、句進(jìn)行解碼，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料，逐步理解整個(gè)語篇的意思，并結(jié)合已有的背景知識，自上而下地預(yù)測內(nèi)容，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而挖掘?qū)W習(xí)者的程序性知識，促進(jìn)學(xué)生兩種類型的知識協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)也為廣大教師優(yōu)化和提高閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的質(zhì)效提供借鑒。

二、何為思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，它是一種用觀點(diǎn)和圖片，從中心概念發(fā)散出的以綱要形式顯示大腦思維活動的地圖。遵循這張導(dǎo)圖，可以讓人在思考、記憶、分析時(shí)充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)說，每一種進(jìn)入大腦的資料，無論是感覺、記憶還是想法，包括文字、數(shù)字、顏色、氣味、節(jié)奏等，都可以成為一個(gè)“中心主題”，并由這些“中心主題”向外發(fā)散出成千上萬的分支，每一分支代表與“中心主題”聯(lián)結(jié)的一個(gè)“次主題”，而每一個(gè)“次主題”又可以成為另一個(gè)“中心主題”，再向外發(fā)散出成千上萬的分支（崔文勝，2007）。因此，從創(chuàng)作方法上看，它主要是從一個(gè)中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，然后形成一個(gè)有序的圖式，其結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖形如圖2所示。

圖1 思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)

Unit 7 “How much are these pants”基礎(chǔ)知識思維導(dǎo)圖

圖2 思維導(dǎo)圖圖形

由圖示可見，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程，是放射性思維的表達(dá)方式：把傳統(tǒng)的單向、顯性思維變成多維發(fā)散的思維模式。托尼·巴贊認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維的能力，理清思維的脈絡(luò)，并可以通過圖式回顧整個(gè)思維過程。

三、思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的應(yīng)用例談

在閱讀教學(xué)中，把預(yù)讀、略讀、跳讀、細(xì)讀等相關(guān)活動按其特點(diǎn)和目的穿插到思維導(dǎo)圖不同層級的分支圖形中，使學(xué)習(xí)者看到主題與段落、大意與細(xì)節(jié)、表達(dá)與情感、詞句與語境之間的關(guān)系，并能夠從彼此聯(lián)系中同化、吸收當(dāng)前新知識的固著點(diǎn)，從而促進(jìn)新知識與現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的整合過程，實(shí)現(xiàn)新知識的內(nèi)化和意義建構(gòu)。筆者以仁愛英語八年級下冊Unit 8 topic3 Section C的閱讀課文（見圖3）為例，討論用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的具體操作。

圖3

（一）Pre-reading

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)展示（圖4）

圖4 學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生有指導(dǎo)作用。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)本節(jié)課的大概內(nèi)容、學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和要求，從而把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.導(dǎo)入（圖5）

引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的圖畫、標(biāo)題等，讓學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，并聯(lián)想自己了解哪些相關(guān)內(nèi)容，以激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)“自上而下閱讀模式”（Topdown model）提供必要條件，同時(shí)促成有意義的學(xué)習(xí)。將學(xué)生按性別分成兩大組，以主動發(fā)言的次數(shù)和正確率作為小組加分的標(biāo)準(zhǔn)。然后，根據(jù)學(xué)生對課文的預(yù)測在黑板中央寫下Uniforms，并詢問學(xué)生“Do you know uniforms？”“Do you like your school uniforms？”“Who should wear uniforms？”在小組加分的機(jī)制下刺激學(xué)生舉手發(fā)言。筆者根據(jù)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容用不同顏色的粉筆標(biāo)在以Uniforms為中心的思維導(dǎo)圖上，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。比如：學(xué)生提到了交警要穿制服，筆者就順勢問學(xué)生交警為什么要穿警服。這對于經(jīng)常見到交警的學(xué)生而言是非常熟悉的話題，所以很容易引發(fā)他們的不同意見。經(jīng)過幾分鐘的討論，黑板上就出現(xiàn)了如下圖形：

圖5 導(dǎo)入

根據(jù)這個(gè)圖形，學(xué)生的大腦已經(jīng)完全被激活，開始關(guān)注他們不是很感興趣的衣服背后的故事。這時(shí)，筆者再讓學(xué)生猜測形形色色制服的特殊功能，學(xué)生就會有很多想法，并且不由自主地對課文內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心。然后，再讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀理解，學(xué)生的關(guān)注程度就大不相同了，對課文的理解程度也相應(yīng)加深了。

（二）While-reading

1.略讀（圖6）

讓學(xué)生快速瀏覽文章，特別是文章的首段、尾段，每段的首句、尾句，試圖了解整篇文章的大意。教師通過提問，了解學(xué)生對于文章大意的把握情況，同時(shí)教師展示思維導(dǎo)圖的框架，并顯示第一層級的關(guān)鍵詞，即文章的主題，在第二層級的分支中只給出文章結(jié)構(gòu)的提示語（View Point，Supporting Detail，Conclusion），要求學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，檢測培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。

圖6 略讀

2.速讀（圖7）

讓學(xué)生快讀全文，了解段落大意和文章的篇章結(jié)構(gòu)。教師通過提問，了解學(xué)生對論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論的區(qū)分及掌握情況，同時(shí)教師展示思維導(dǎo)圖的第三層提示詞：總結(jié)部分的中心句和分論句，并讓學(xué)生找出并提起關(guān)鍵詞歸到思維導(dǎo)圖的第四層分支中。

圖7 速讀

3.細(xì)讀（圖8）

精讀課文，了解論據(jù)部分的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生劃下細(xì)節(jié)中的每一句的關(guān)鍵詞或線索詞，然后抽出來放到思維導(dǎo)圖中合適的位置中，完成思維導(dǎo)圖的剩余部分，或自行擴(kuò)充和完善思維導(dǎo)圖，從而了解學(xué)生對于主要事實(shí)和細(xì)節(jié)的掌握情況，促使學(xué)生從字里行間把握每部分的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)，建構(gòu)自己的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動獲取主要信息、歸納信息的能力。

圖8 細(xì)讀

（三）Post-reading

1.復(fù)述

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的信息，按照不同層級的信息，有條理地復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生“用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”，促使其內(nèi)化所提取的信息，完成并強(qiáng)化自己的知識建構(gòu)。復(fù)述可以采取分層教學(xué)的形式，先讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生根據(jù)完整的思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文，然后逐層收起分支，挑選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，如有困難，則可展開思維導(dǎo)圖中的相應(yīng)分支給予提示，使不同水平的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

2.作業(yè)：繪制思維導(dǎo)圖

要求學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的閱讀課文，根據(jù)文章的篇章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，也可根據(jù)自己對文本的理解，用本課所學(xué)的思維導(dǎo)圖知識繪制一幅和該課文相對應(yīng)的新的思維導(dǎo)圖，下次上課的時(shí)候讓不同閱讀水平的學(xué)生展示并講解自己的思維導(dǎo)圖。這個(gè)過程既可以讓展示的學(xué)生監(jiān)控自己的理解過程，也可讓聽的學(xué)生多角度理解文本，并讓教師了解學(xué)生的閱讀思維過程，掌握每個(gè)學(xué)生對閱讀材料的理解程度，從而對學(xué)生閱讀中存在的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，使不同層次學(xué)生的閱讀能力都能得到發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語文章閱讀，能促使學(xué)生按照一定的邏輯順序整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握知識。同時(shí)，還可以根據(jù)不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)圖式把語言分析教學(xué)和語篇分析教學(xué)有效結(jié)合起來（原淑芳，陸彥2007），獲得分析語篇的中心思想、邏輯結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、寫作技巧、寫作特點(diǎn)、社會和文化背景及修辭運(yùn)用以及劃分段落、總結(jié)段落大意等一系列的認(rèn)知技能，促使學(xué)生由宏觀到微觀、從表層到深層逐步加深對文章的理解，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：符 潔）