摘要：語(yǔ)言作為重要的交流工具，提高學(xué)生口語(yǔ)能力是所有日語(yǔ)教學(xué)工作者一直研究的話題。學(xué)生的口語(yǔ)能力是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的綜合體現(xiàn)，它需要學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)、地道的發(fā)音、靈敏的反應(yīng)能力，以及熟悉和了解語(yǔ)言國(guó)家的文化差異和風(fēng)俗習(xí)慣。本文主要是根據(jù)高職學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析提高日語(yǔ)口語(yǔ)能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職；日語(yǔ)；口語(yǔ)能力；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：金蘭（1979-），女，吉林圖們?nèi)?，?jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向：日語(yǔ)教學(xué)管理。

[中圖分類號(hào)]：G633.46 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-7-0-01

高職日語(yǔ)教學(xué)除了重視學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)、單詞記憶、閱讀和翻譯能力外，口語(yǔ)能力也是非常重要的一部分，學(xué)生的口語(yǔ)能力需要教師嚴(yán)格把關(guān)，從一點(diǎn)一滴開始逐漸構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)的日語(yǔ)發(fā)音。標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是日語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)，流利的交流對(duì)話則需要扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，包括運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、準(zhǔn)確的語(yǔ)法、雄厚的詞匯量等等，影響學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)的因素很多，本文就主要針對(duì)這些影響因素提出相應(yīng)的對(duì)策，以提高高職學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)能力。

一、影響高職學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)的主要因素

1.語(yǔ)言環(huán)境因素

目前，我國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)不像英語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣普及，加上學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)日語(yǔ)的重視程度也沒(méi)有英語(yǔ)那么高，導(dǎo)致了學(xué)生日語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，基本上是零基礎(chǔ)，就以目前我所在的高職院校而言，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除少數(shù)學(xué)生喜歡日本偶像，知道一點(diǎn)點(diǎn)日語(yǔ)外，大部分學(xué)生在這之前根本就沒(méi)有接觸過(guò)日語(yǔ)，對(duì)于日本的文化、風(fēng)俗習(xí)慣也一點(diǎn)都不了解，其中，知道一點(diǎn)點(diǎn)日語(yǔ)的同學(xué)，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)日語(yǔ)的發(fā)音也存在誤差，這也需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正。

2.社會(huì)因素

由于現(xiàn)如今，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的考核主要還是集中在試卷上，導(dǎo)致學(xué)生只重視單詞的記憶、語(yǔ)法的掌握、閱讀的訓(xùn)練而忽視了對(duì)日語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練和加強(qiáng)。再加上，就業(yè)單位對(duì)學(xué)生硬件的需要，導(dǎo)致學(xué)生一味的尋求考試過(guò)關(guān)，希望拿到日語(yǔ)等級(jí)證書，但是在日語(yǔ)考試中，主要部分還是以題目形式，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行考核，所以導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)能力差。也有些同學(xué)只想將來(lái)拿到文憑，沒(méi)有考慮到應(yīng)用，所以存在有的學(xué)生的日語(yǔ)書面成績(jī)很好，可是口語(yǔ)發(fā)音卻不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。

3.心理因素

很多高職學(xué)生對(duì)日語(yǔ)口語(yǔ)還存在一定的心理障礙，不敢大聲地說(shuō)日語(yǔ)。由于高職學(xué)生現(xiàn)在處于成年期，好面子，怕出錯(cuò)，怕出丑，這樣嚴(yán)重阻礙他們的日語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，所以教師要幫助學(xué)生突破心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)日語(yǔ)。

4.文化因素

由于中日文化差異，導(dǎo)致很多學(xué)生在說(shuō)日語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)漢語(yǔ)化的日語(yǔ)表達(dá)方式，也會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤現(xiàn)象，這樣也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的熱情。

二、提高高職學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)能力的對(duì)策

1.給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍

“期盼理論”認(rèn)為，教育者的期盼對(duì)受教育者學(xué)習(xí)成功與否產(chǎn)生巨大影響，教師在教學(xué)中，要真誠(chéng)地寄希望于每一個(gè)學(xué)生，往往教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話都有可能燃起學(xué)生心中的希望之火，尤其是那些底子薄的學(xué)生，更要給予他們足夠的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能勇敢地去“說(shuō)”日語(yǔ)。好的學(xué)習(xí)氛圍也可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，興趣在一個(gè)人的生活中具有積極作用，它往往是推動(dòng)一個(gè)人積極地去獲取知識(shí)的正能量。

2.采取多種手段訓(xùn)練他們的口語(yǔ)

2.1首先是強(qiáng)化正音訓(xùn)練。高職院校的許多學(xué)生都是來(lái)自不同地方，還有很多學(xué)生帶有地方口音，導(dǎo)致連基本的單詞都讀不準(zhǔn)，就更談不上語(yǔ)言的可理解性與可接受性。所以，教師必須在一開始就重視學(xué)生的發(fā)音，嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確表達(dá)的好習(xí)慣，直到學(xué)生發(fā)準(zhǔn)每一個(gè)音。

2.2 改變學(xué)生的思維模式。高職學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)最大的障礙就是喜歡先把對(duì)方表達(dá)的日語(yǔ)譯成漢語(yǔ)，再把自己要表達(dá)的含義譯成日語(yǔ)，與對(duì)方進(jìn)行交流，這種思維模式完全是受母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的日語(yǔ)用語(yǔ)，所以教師必須要糾正和改變學(xué)生的這一思維特點(diǎn)。

2.3 多采用多媒體手段教學(xué)可使文字更加清晰，消除學(xué)生的心理障礙。實(shí)際上，在日語(yǔ)課堂上，90%的學(xué)生都有口語(yǔ)表達(dá)焦慮癥，但是如果我們多采用圖片、三維動(dòng)畫等手段，就能夠使學(xué)生所學(xué)東西更加生動(dòng)形象，再加上聲音的設(shè)置，就更能引起學(xué)生的注意，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的熱情。

2.4培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)中的跨文化交際意識(shí)和洞察力，彌補(bǔ)跨文化交際的差異。文化與語(yǔ)言是不可分割的，語(yǔ)言教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著文化教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)本身就是文化教學(xué)，教師可在教學(xué)中穿插講授詞匯、語(yǔ)篇以及文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生多了解語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)俗用語(yǔ)習(xí)慣等等，避免用語(yǔ)失誤等現(xiàn)象。

3.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，對(duì)于教育來(lái)講，實(shí)際運(yùn)用比抽象理論更為重要，他主張學(xué)生通過(guò)“做來(lái)學(xué)”，給學(xué)生更多練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中，我們提倡把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，僅有淵博的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，日語(yǔ)口語(yǔ)是需要不斷練習(xí)的，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)口語(yǔ)實(shí)踐，并及時(shí)糾正口語(yǔ)中的錯(cuò)誤發(fā)音。再加上，課堂教學(xué)時(shí)間有限，練習(xí)的內(nèi)容和對(duì)象都有一定局限性，因此，要積極開展第二課堂活動(dòng)作為補(bǔ)充，比如學(xué)?？烧?qǐng)一些外籍人士與學(xué)生定期開展面對(duì)面交流，或以講座形式向?qū)W生介紹國(guó)外的風(fēng)土人情、社會(huì)生活等，或組織學(xué)生利用和挖掘身邊的資源和環(huán)境等，有意識(shí)地創(chuàng)造課外口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，如參加日語(yǔ)沙龍、日語(yǔ)論壇等活動(dòng)，收聽日語(yǔ)廣播電臺(tái)、欣賞日語(yǔ)歌曲或觀看原版日語(yǔ)影片等，使學(xué)生善于從日?？谡Z(yǔ)練習(xí)中耳濡目染，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，循序漸進(jìn)。

綜上所述，隨著跨文化交際逐漸進(jìn)入我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)的課堂，這種教學(xué)理論建立在語(yǔ)言學(xué)家海爾莫斯提出的交際能力的理論上，這種理論認(rèn)為交際能力不但應(yīng)具有語(yǔ)言知識(shí)，而且還應(yīng)具有運(yùn)用語(yǔ)言的能力，尤其應(yīng)掌握語(yǔ)言運(yùn)用的得體性，只有知道如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言才是真正地掌握語(yǔ)言。因此，只有教師認(rèn)真分析影響學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)的根源所在，并不斷探索，不斷追求，不斷創(chuàng)新，才能有效提高學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

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