黃明明　湯文

基金項目：本文是江西科技學(xué)院“教育教學(xué)研究與應(yīng)用工程”2009年度項目《高職英語分層教學(xué)的研究》階段研究成果，項目批準(zhǔn)號：JY0916。

摘 要：高校不斷擴(kuò)大招生，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生英語水平層化現(xiàn)象嚴(yán)重，而“一刀切”的教學(xué)模式不能滿足各個層次學(xué)生的需求。為了提高英語教學(xué)效果，本文以江西科技學(xué)院信工學(xué)院2008級兩個班進(jìn)行分層教學(xué)試點通過使用英語測驗、教學(xué)實驗、問卷調(diào)查等實驗方式來收集數(shù)據(jù)，研究得出分層教學(xué)能有效地提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語；分層教學(xué)；實證研究

作者簡介：黃明明（1979-），江西都昌人，講師，江西科技學(xué)院公教部教師。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7-0-01

一、學(xué)生層化現(xiàn)象嚴(yán)重

自我國高等教育擴(kuò)招以來，高職院校得到迅猛發(fā)展，生源素質(zhì)進(jìn)一步降低。以江西省為例，從2008年到2012年，高職院校?？其浫【€是在本省錄取線的基礎(chǔ)上再降低60分劃定的。然而，外省學(xué)生只有高于當(dāng)?shù)胤謹(jǐn)?shù)線才可能被江西高職院校錄取，導(dǎo)致在同一班級里，來自不同省份、不同地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力等方面存在很大的差距，學(xué)生層化現(xiàn)象特別嚴(yán)重，在英語方面表現(xiàn)得尤為突出。

二、分層教學(xué)理論基礎(chǔ)

1、“最近發(fā)展區(qū)”理論。原蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)就是一個由潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。只有從兩種水平的不同差異出發(fā)，才能不斷建立新的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的真正發(fā)展。

2、因材施教原則。“因材施教”是孔子提出的，其原則指老師從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。由于環(huán)境、教育、學(xué)生本身的實踐以及先天遺傳的不同，每個學(xué)生之間都存在個體差異，在教學(xué)的時候，對具體情況做出具體分析，針對不同的學(xué)生，實行因材施教。

三、研究過程

1、對象分層。本研究選取高職院校江西科技學(xué)院信工學(xué)院2008級統(tǒng)招?？朴嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)一班和二班學(xué)生為研究對象。以一班為實驗班，采取分層教學(xué)模式，二班為對照班，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。

為了確保劃分層次科學(xué)、正確，學(xué)生層次劃分共分四步進(jìn)行。第一步，進(jìn)行摸底考試，了解學(xué)生的英語實際水平，將考試結(jié)果作為前測成績；第二步，設(shè)計一份調(diào)查問卷調(diào)查學(xué)生來源和學(xué)生英語現(xiàn)狀，了解學(xué)生的基本情況；第三步，通過訪談，然后根據(jù)實際情況再作適當(dāng)調(diào)整，把全班學(xué)生分為A、B、C三個層次，分別對應(yīng)優(yōu)秀、中等、困難三類學(xué)生。

2、教學(xué)分層。對于A層學(xué)生，以操練為主、授課為輔，提高聽說讀寫譯的綜合能力；對于B層學(xué)生，以“疏通、引導(dǎo)”為主，幫助他們重點學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力；對于C層學(xué)生，多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，采用循序漸進(jìn)地授課。

3、作業(yè)分層。不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，A類學(xué)生設(shè)計較高難度的題目，多拓展多深化；B類學(xué)生多做練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；C類學(xué)生多引導(dǎo)多提示，多以抄寫、背誦為主。

4、輔導(dǎo)分層。對于A層學(xué)生，主要培養(yǎng)自學(xué)能力，并且適當(dāng)完成有一定難度的課外練習(xí)；加強(qiáng)對B層學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，比如閱讀技巧、解題技巧等，并且需要糾正錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣；至于C層學(xué)生，一方面找出造成學(xué)習(xí)障礙原因，對癥下藥，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)果分析

經(jīng)過實驗，實驗班與對照班在學(xué)風(fēng)、精神面貌等方面開始有所區(qū)別。為了檢驗實驗效果，采取了試卷測試和問卷調(diào)查兩個方面的措施。

1、試卷測試分析。本研究進(jìn)行了二次測試，即在在開展實驗之前進(jìn)行了摸底考試，為前測成績，在開展分層教學(xué)實驗之后進(jìn)行了測試，為后測成績。在優(yōu)秀率、及格率和平均分三個方面，實驗班分別提高了10.53%、19.30%和6.37分，而對照班只提高3.57%、7.14%和2.16分。從試卷測試情況來看，分層教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是有明顯效果的。

2、問卷結(jié)果與分析。為了檢驗分層教學(xué)在轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的效果，研究組在實驗班和對照班中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。如在學(xué)習(xí)興趣方面，實驗班有56.14%的學(xué)生認(rèn)為有提高，而對照班只有46.43%。差別最大是在到課率方面，實驗班的學(xué)生有57.89%認(rèn)為有提高，而對照班只有41.07%。在實驗班各層次的學(xué)生在課堂上的參與意識明顯增強(qiáng)，絕大部分學(xué)生都端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，后進(jìn)學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，課堂玩手機(jī)、睡覺和遲交欠交作業(yè)等現(xiàn)象明顯減少，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

調(diào)查結(jié)果說明分層教學(xué)的實施對學(xué)生主體的積極性、自覺性和驅(qū)動力有著良好的效果，對學(xué)生的非智力因素起到了正面的推動作用。

五、研究發(fā)現(xiàn)

1、分層教學(xué)增進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。通過分層教學(xué)實驗，在英語課堂中，學(xué)習(xí)氣氛明顯變好，學(xué)生參與意識增強(qiáng)，課堂氣氛變得積極活躍，使得各層學(xué)生身心都能和諧健康發(fā)展。

2、分層教學(xué)提高了英語課堂效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了提高。分層教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效地提高了英語課堂效率。

3、分層教學(xué)使師生關(guān)系更加融洽。分層教學(xué)體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，為建立和諧師生關(guān)系打下了基礎(chǔ)，同時教師進(jìn)行分層輔導(dǎo)，進(jìn)一步幫了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，內(nèi)心世界，以及他們的需求，改善了師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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