基金項目：山東科技大學(xué)科學(xué)研究春蕾計劃“英漢語標記性中的隱喻機制”（2010AZZ134）

摘 要：模因是文化的基本單位，通過模仿而傳播。語言作為一種模因，也是在不斷被模仿、傳播的過程中得到流傳和發(fā)展。語言模因的性質(zhì)決定了外語教材編寫和課堂教學(xué)的模式，為外語教學(xué)改革提供了一個嶄新思路。

關(guān)鍵詞：《新編英語教程》； 基礎(chǔ)英語； 模因論； 模仿

作者簡介：陳瑩瑩（1979-），女，漢族，安徽宿州人，山東科技大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，主要從事英漢對比研究。

[中圖分類號]：H319 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7--02

“基礎(chǔ)英語”課程，有些學(xué)校也稱之為“綜合英語”課程。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下稱《大綱》）對“基礎(chǔ)英語”課程的要求是通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯量、英語常用句型及文體表達等方面達到相應(yīng)的標準，并且具備基本的口頭和筆頭表達能力。1李觀儀教授主創(chuàng)的《新編英語教程》（以下稱《教程》）系列教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、選材、編排等方面都緊扣《大綱》精神，經(jīng)歷了“第一版”到 “第三版”的不斷改進，受到了國內(nèi)眾多英語院系師生的推崇和好評。先后榮獲“普通高等教育‘九五國家級重點教材”、“普通高等教育‘十五國家級規(guī)劃教材”、“國家教委高等學(xué)校第三屆優(yōu)秀教材二等獎”等殊榮。本文以《教程》（第三版）第二冊為例，從語言模因論的角度來探討“基礎(chǔ)英語”課程教學(xué)問題。

一、模因論概述

模因（Meme）這個詞最早出現(xiàn)在1976年出版的《自私的基因》（The Selfish Gene）一書中，該書作者是英國新達爾文主義倡導(dǎo)者、牛津大學(xué)著名動物學(xué)家理查德·道金斯（Richard Dawkins）。道金斯認為模因是與基因相似又與之不同的復(fù)制因子，它是一個文化信息單位，那些不斷得到復(fù)制和傳播的語言、文化習(xí)俗、觀念或社會行為都屬于模因。在現(xiàn)實生活中，模因可以是一句話也可以是一首歌，可以是一件服飾也可以是一種樓房戶型，即只要能夠被復(fù)制、傳播的因子都可以歸為模因。模因甚至可以被描述成“思維病毒”（viruses of the mind），可以感染、寄生于其他人的大腦，并被傳播給其他人或者他的下一代2。

道金斯的學(xué)生蘇珊·布萊克摩爾（Susan Blackmore）在其所著的《模因機器》（The Meme Machine）一書中更加充實、完善了道金斯的觀點，并強調(diào)“模仿”對模因傳遞的重要性，她認為：“科學(xué)或藝術(shù)當中所發(fā)生的一切，用模因論術(shù)語來講的話，都是選擇性模仿……任何東西，只要它以這種（模仿）方式從一個人身上傳遞到另一個人身上，那它就是一個模因。”3道金斯的模因論事實上也指出了“模仿”是模因的核心概念，模仿是模因復(fù)制的方式4。希臘哲學(xué)家亞里士多德（1996）認為人類是最具有模仿能力的動物5，正是由于模仿，人類才學(xué)會了語言，并使語言和文化一代一代得以傳承和發(fā)展。假若一種語言離開了人們的模仿和使用，那它勢必走向衰亡。據(jù)統(tǒng)計，澳大利亞原有的語言多達二百五十種，然而，由于受到英語的強勢影響，土著民族不得不放棄自己的本族語被迫使用英語交際，因此很多語種都在漸漸消失。

二、模因論在《新編英語教程》（第三版）中的體現(xiàn)

語言模因論揭示了話語流傳和語言傳播的規(guī)律，認為語言作為一種模因之所以能夠流傳，是與語言使用者的不斷模仿、傳播是分不開的6。但是，模仿、復(fù)制不是一成不變地百分百“克隆”，模因在復(fù)制和傳播的過程中會進行選擇、變異和創(chuàng)新。因此，我們認為外語學(xué)習(xí)就是建立在“模仿”的基礎(chǔ)上，以“仿寫”、“仿讀”為學(xué)習(xí)起點不斷類推和創(chuàng)新的習(xí)得過程。李觀儀教授主創(chuàng)的《教程》（第三版）系列教材旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合基本技能，重視語言基本能力和實用交際能力培養(yǎng)的結(jié)合。新版的教材前兩冊都是十五單元，每一單元包括“語言結(jié)構(gòu)” （Language structure）、“對話” （Dialogue）、“角色扮演”（Role-Play）、“閱讀” （Reading）和“指導(dǎo)性寫作” （Guided Writing）等模塊，第二冊在“對話”部分后還增加了“聽與說”練習(xí)，更加突出了語言的實際運用能力。各個模塊的編寫原則符合《大綱》精神，同時也體現(xiàn)出語言模因的“模仿”重要性。下面我們以“語言結(jié)構(gòu)”和“對話”為例，來分析“模因論”在教學(xué)中的應(yīng)用。

1、語言結(jié)構(gòu)（Language structure）

“語言結(jié)構(gòu)”主要圍繞某一語法點，讓學(xué)生逐步熟悉相關(guān)的表達句式，并在錄音聽力引導(dǎo)下完成基本對話，我們稱之為“元對話”。教師讓每位學(xué)生和自己的搭檔（partner）配合朗讀、熟讀“元對話”，然后根據(jù)教材和教師補充的“提示”（Cues）去模仿“元對話”的結(jié)構(gòu)并創(chuàng)造出新的對話，學(xué)生甚至可以不拘泥于原有對話的字句，在保持基本結(jié)構(gòu)和大意的前提下大膽創(chuàng)新，直至在交際活動中熟練使用這一語言結(jié)構(gòu)。如“元對話”是：

A： It is said that three parks will be expanded.

B： Good. Well have more space for enjoyment and rest. 7

學(xué)生在反復(fù)朗讀、復(fù)述“元對話”后，就能主動模仿“元對話”的結(jié)構(gòu)，并用新的語言資料去替換、類推。

A： It is said that Qingdao Metro is under construction.

B： Great. In that case， well have a sound traffic service then.

2、對話（Dialogue）

第三版教材刪除了原先的“對話2”（Dialogue II），只保留一個長對話。“對話”和后面的“閱讀”材料的話題是一致的，并且盡量使用本單元“語言結(jié)構(gòu)”中的所學(xué)句型，鞏固學(xué)生相關(guān)的語言表達方式。教師會在“對話”結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生繪出“對話”的提綱（Outline），并要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上復(fù)述（Retell）對話的內(nèi)容。所謂復(fù)述，不是一成不變地照搬背誦，而是有選擇性地“模仿”，即在保證原有對話內(nèi)容大意不變的前提下去概括描述。“模仿”過程中學(xué)生可以適當?shù)赜兴鶆h減、增加、變換原文句型，但始終要保持“復(fù)制忠實性”（copying-fidelity）。學(xué)生通過這一“模仿”練習(xí)，既能復(fù)習(xí)所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)知識，又能鍛煉口語表達的連貫性，不失為課堂教學(xué)的有效輔助手段。

除了“語言結(jié)構(gòu)”和“對話”外，“閱讀”、“指導(dǎo)性寫作”等模塊也都反映了模因論在英語教學(xué)中的重要性，特別是模因論啟發(fā)下的英語寫作背誦與模仿訓(xùn)練已被實踐證明是有效的寫作訓(xùn)練方式8。

結(jié)語

語言模因的復(fù)制方式讓我們認識到人類所具有的“模仿”能力，不僅在母語的傳承過程中起到關(guān)鍵作用，就連二語習(xí)得也離不開它。因此，以模因論為指導(dǎo)促進外語教學(xué)勢必為我國的外語教學(xué)改革提供一個嶄新的視角。但是由于模因論在國內(nèi)外語教學(xué)中的應(yīng)用研究起步較晚，缺乏大量的理論支撐和實證分析，還有很多問題值得我們繼續(xù)探討。

參考文獻：

1、高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱. 北京：外語教學(xué)與研究出版社. 2000.

2、謝超群.禮貌與模因：語用哲學(xué)與思考[M]. 福州：福建人民出版社. 2011：159.

3、Blackmore， S. The Meme Machine [M]. Oxford： Oxford University Press. 1999： 7.

4、Dawkins， R. The Selfish Gene： 30th Anniversary Edition [M]. Oxford： Oxford University Press. 2006： 194.

5、亞里士多德.《詩學(xué)》（陳中梅譯注）[M]. 北京：商務(wù)印書館. 1996：47.

6、陳琳霞. 模因論與大學(xué)英語寫作教學(xué). 外語學(xué)刊 [J]. 2008（1）：88.

7、梅德明. 新編英語教程（第三版）[M]. 上海：上海外語教育出版社. 2012： 4.

8、譚曉春. 模因論啟示下的英語寫作教學(xué)研究述評[J]. 淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）. 2010（6）：128.