林其禮

摘 要： 要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自改能力首先要讓學(xué)生明確自改的意義，激發(fā)修改興趣，在此基礎(chǔ)上教給學(xué)生修改知識(shí)，使其掌握修改方法，從而達(dá)到小學(xué)作文教學(xué)的根本目的──讓學(xué)生掌握書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，使其終生受用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文教學(xué) 習(xí)作自改能力 培養(yǎng)方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些具有可操作性的環(huán)節(jié)：重視作文修改及作文修改中的合作。目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣，修改時(shí)借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相修改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。這對(duì)更新傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)有重要意義。

如何讓學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣，既體現(xiàn)了語(yǔ)文的實(shí)踐性和自主性，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，且調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。何樂(lè)不為呢？那么，怎樣提高小學(xué)生的作文自改能力呢？

一、明確自改意義，激發(fā)修改興趣

興趣是最好的老師，信心是最強(qiáng)的動(dòng)力。教師讓學(xué)生感受到修改的樂(lè)趣，讓學(xué)生明白修改的重要性。每次修改后，教師應(yīng)在最短的時(shí)間內(nèi)組織評(píng)價(jià)，可以在同桌、小組、全班進(jìn)行交流，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。對(duì)待學(xué)生的批改，教師應(yīng)以淘金的眼光捕捉其中的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生修改的精妙的地方，應(yīng)用肯定的符號(hào)給予表?yè)P(yáng)，也可以作為范例評(píng)講。教師也可以多介紹一些中外名作家推詞敲句的經(jīng)典故事，組織一些有關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的修改，教師不能聽(tīng)之任之，應(yīng)重視評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要到位及時(shí)，有利于增強(qiáng)訓(xùn)練效果，有利于培養(yǎng)興趣。相信只要能長(zhǎng)期、有系統(tǒng)、有針對(duì)性地堅(jiān)持下去，學(xué)生定能明確自改的意義，逐步提高作文水平，在訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)修改作文的興趣和能力。

二、教給修改知識(shí)，掌握修改方法

“工欲善其事，必先利其器”。在學(xué)生修改前，教師必須教給學(xué)生必要的寫(xiě)作知識(shí)，如中心是否明確，重點(diǎn)是否突出等。這樣，讓學(xué)生能在感性地品讀文章背后多一些理性思考，有助于領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律。然后，教師要讓學(xué)生明確修改的范圍和要求，總的來(lái)說(shuō)，一看語(yǔ)言是否通順簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥帖得體等；二是看結(jié)構(gòu)，看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰等；三看中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻等；四看材料，是否有利于突出文章的主題思想等。教給了學(xué)生修改的知識(shí)后，還要讓其掌握修改方法。

（一）統(tǒng)一修改的符號(hào)

修改的符號(hào)一般有：（1）“增”，即增加字、詞、句、段；（2）“刪”，即刪去多余的部分；（3）“調(diào)”，即調(diào)換詞句章節(jié)的位置；（4）“換”，即把用得不恰當(dāng)?shù)脑~句換掉。

要讓學(xué)生掌握教材中所學(xué)的每個(gè)修改符號(hào)的用法和意義，并在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化、鞏固，達(dá)到會(huì)規(guī)范使用，從而提高修改效率。

（二）明確自改的步驟

1.對(duì)照要求進(jìn)行修改?，F(xiàn)行教材的優(yōu)點(diǎn)是每次作文只有一個(gè)具體要求。如《童年趣事》要求記童年的一件趣事，圍繞“童年是歡樂(lè)的、有趣的”這個(gè)中心，敘述要真實(shí)、具體。修改時(shí)就要看是否是記事的記敘文，是否體現(xiàn)了“趣”字，有沒(méi)有把令人發(fā)笑的情節(jié)寫(xiě)具體，把自己的言行、心理活動(dòng)詳細(xì)地記敘下來(lái)。自改主要看是否突出了“趣”字，是否圍繞“趣”字做足文章。

2.針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改。審題正確了，結(jié)構(gòu)合理了，主要看敘述的順序是否恰當(dāng)，前后是否連貫，事情交代是否完整。要把不正確的觀(guān)點(diǎn)去掉，多余的題材刪掉。如寫(xiě)“燒不壞的手帕”，自改時(shí)就要針對(duì)實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程，重點(diǎn)檢查是否按“聞酒精—浸手帕—拎手帕—點(diǎn)手帕—看結(jié)果”的順序有重點(diǎn)地進(jìn)行敘述。要防止只重過(guò)程，而忽略人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等的描寫(xiě)。自改時(shí)要注重觀(guān)察與內(nèi)心體驗(yàn)的表達(dá)。

3.圍繞詞句進(jìn)行修改。字詞句的修改主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，解決語(yǔ)言文字最關(guān)鍵的問(wèn)題。同樣可以分級(jí)修改，一是用詞要恰當(dāng)，把錯(cuò)別字或使用不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)改正過(guò)來(lái)；二是正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，改正用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；三是句子要通順，改正病句、不合理修辭、句與句之間不協(xié)調(diào)的關(guān)系等，并適當(dāng)加以潤(rùn)色。這是寫(xiě)文章要達(dá)到的最高境界，目的是培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神和堅(jiān)持不懈的毅力。如寫(xiě)一個(gè)人緊張時(shí)的手的動(dòng)作，是“放在桌上”還是“雙手絞在一起”或是“不由得扯住了衣襟”等，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的狀況作出合理的判斷；如寫(xiě)大老板很神氣地把錢(qián)放在柜臺(tái)上，那么應(yīng)該用好動(dòng)詞，“攤、排、飛、亮……”供學(xué)生仔細(xì)體會(huì)斟酌。通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的逐句修改，努力使文章變得表達(dá)正確，語(yǔ)句通順，生動(dòng)形象，這樣修改的目的也達(dá)到了。

三、統(tǒng)籌安排修改，每次有側(cè)重點(diǎn)

作文修改的范圍比較廣，不應(yīng)每次都面面俱到，沒(méi)有針對(duì)性的修改容易使學(xué)生浮躁，不利于留下深刻的印象。那么，如何確定本次修改的重點(diǎn)呢？我們可以根據(jù)本單元的習(xí)作訓(xùn)練要求確定，可以根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的共性問(wèn)題確定。每次的習(xí)作修改只側(cè)重一個(gè)重點(diǎn)，最好能形成一個(gè)體系，服從本學(xué)期習(xí)作教學(xué)計(jì)劃，從而由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)、步步為營(yíng)，最終達(dá)到從整體上提高學(xué)生的習(xí)作水平的目的。

四、閱讀訓(xùn)練，夯實(shí)作文修改的基礎(chǔ)

葉圣陶先生指出：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫(xiě)作能力是不會(huì)提高的?！痹陂L(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，作文水平高的學(xué)生閱讀能力也比較好。因此，作文訓(xùn)練必須和閱讀教學(xué)相結(jié)合，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感上下工夫，為自改作文打下基礎(chǔ)。什么是語(yǔ)感？語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。學(xué)生的語(yǔ)感增強(qiáng)后，他們就能邊讀作文邊憑借自己對(duì)語(yǔ)言的靈敏感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)自己文中的不足，找到需要修改的地方，提高自改能力，從而為提高作文教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，并非一朝一夕的事，只要持之以恒，不斷摸索，定能使學(xué)生真正具備修改作文的能力，真正成為會(huì)寫(xiě)文章的人，從而達(dá)到小學(xué)作文教學(xué)的根本目的——讓學(xué)生掌握書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，為其終生受用。