司艷秋

【摘要】新課程改革之下的高中英語教師經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教學(xué)模式到新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，他們自身的課堂角色也發(fā)生了一定的變化。本文試圖從這種轉(zhuǎn)變的必要性，影響轉(zhuǎn)變的因素以及轉(zhuǎn)變的方式幾個(gè)方面來分析新課程改革下高中英語教師的課堂角色轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 英語教師 角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直充當(dāng)著知識(shí)的傳授者和教學(xué)的主宰者角色，但這一角色隨著教學(xué)的發(fā)展和新課程改革的實(shí)施，也面臨著轉(zhuǎn)換的必要。這種轉(zhuǎn)換的必要主要是因?yàn)樗麄冊(cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為諸方面都受到了極大的挑戰(zhàn)。所以，為了適應(yīng)新課改的需要，他們必須從傳統(tǒng)的以教師為中心的模式轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”的模式中來。

一、轉(zhuǎn)換的必要性

（一）傳統(tǒng)高中英語教學(xué)的弊端

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師作為教學(xué)的中心，只是在某種程度上充當(dāng)著知識(shí)傳輸?shù)墓ぞ摺Ｋ麄儗⒆约核私獾闹R(shí)原封不動(dòng)地灌輸給學(xué)生。學(xué)生被動(dòng)地接收這些知識(shí)，然后死記硬背，進(jìn)而存儲(chǔ)到自己的大腦里。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，很大程度上便是一種知識(shí)的記憶過程，而教師的主要職責(zé)也就是幫助學(xué)生記憶這些確定的知識(shí)。這種教師講、學(xué)生聽的模式很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都主宰著高中英語教學(xué)課堂，但隨著英語教學(xué)的發(fā)展，這種模式也越來越體現(xiàn)出了它的弊端。

（二）新課改英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，英語新課改做出了自己的一些調(diào)整。這些調(diào)整旨在提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力、獨(dú)立的思考和解決問題的能力。

二、影響轉(zhuǎn)換的因素

雖然英語教學(xué)的發(fā)展和課程改革的需要決定了高中英語教師的角色轉(zhuǎn)換，但還是有很多因素在這種轉(zhuǎn)換中起著影響甚至是阻礙作用。

（一）教師個(gè)人原因

高中英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換的困難，很大程度上與教師自身有關(guān)。大部分的教師，其中也包括一些年輕的教師，他們一直接受的都是被動(dòng)的灌輸式的教學(xué)模式。以至于他們已經(jīng)習(xí)慣于這種教學(xué)并對(duì)它產(chǎn)生了某種程度上的崇拜，從而難以接受未知的東西，故而不敢嘗試新的教學(xué)模式。另一方面，他們并沒有從根本上理解新課程改革的理念，難以做到“以學(xué)生為中心，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力”。他們很多時(shí)候仍然堅(jiān)持著自己的“以教師為中心，注重語言知識(shí)傳授”的教學(xué)理念，并認(rèn)為這一理念貫徹之下的教學(xué)仍然是行之有效的，所以一時(shí)難以轉(zhuǎn)變自身的角色。

教學(xué)觀念的落后伴隨著的還有知識(shí)體系的陳舊。在高中英語教學(xué)中，相當(dāng)一部分老師的知識(shí)體系自身便存在著很大的缺陷。同時(shí)，在教學(xué)中又缺乏提升自己的積極性。這就導(dǎo)致了他們業(yè)務(wù)知識(shí)和能力的普遍低下，從而為角色的轉(zhuǎn)換造成了不小的難度。當(dāng)然，這種知識(shí)的陳舊也與他們?nèi)狈σ欢ǖ呐嘤?xùn)有關(guān)，很多教師表示他們根本就沒有接觸到關(guān)于新課程改革的相關(guān)理念和知識(shí)。所以無從談起角色的轉(zhuǎn)換。

（二）學(xué)生方面的原因

除了教師方面的責(zé)任以外，作為新課程改革中課堂的中心，學(xué)生方面也有相當(dāng)?shù)呢?zé)任。對(duì)于這一點(diǎn)，比較明顯的情況出現(xiàn)在中小城市的中學(xué)。由于這些地區(qū)交通閉塞，開放程度相對(duì)較低，所以學(xué)生接觸英語的時(shí)間相對(duì)大城市要晚得多。同時(shí)，他們可供學(xué)習(xí)的資源也非常有限，所以英語水平在很大程度上便要落后于大城市的學(xué)生，尤其是在口語交際等方面。在這種情況下，一旦教師轉(zhuǎn)換自己的角色，從傳授者變成引導(dǎo)者甚至是參與者，這些學(xué)生便會(huì)感到學(xué)習(xí)的吃力。學(xué)生的這種反應(yīng)便在一個(gè)方面給教師的角色轉(zhuǎn)換造成阻礙。

（三）現(xiàn)行教育制度

另外，現(xiàn)行的教育制度，尤其是高考制度的存在，是影響教師角色轉(zhuǎn)換的一個(gè)很大的原因。高考這種用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)的方式，使得學(xué)生從小在英語學(xué)習(xí)上便把精力投入到對(duì)語言點(diǎn)和語法知識(shí)的關(guān)注。而學(xué)校也用升學(xué)率這一指標(biāo)來對(duì)教師實(shí)行量化管理，用成績(jī)來評(píng)判他們?cè)诮虒W(xué)上的貢獻(xiàn)。在這樣的一種選拔體系之下，即便是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)換，但實(shí)施起來，依然有相當(dāng)?shù)碾y度。

三、轉(zhuǎn)換的方式

（一）教育理念的轉(zhuǎn)換

要實(shí)現(xiàn)高中英語教師課堂角色的轉(zhuǎn)換，首先在于轉(zhuǎn)變他們的教育理念。傳統(tǒng)的教育理念是以教師為中心，將教師自身所學(xué)習(xí)到的東西固定地傳授給學(xué)生。而在新課改的要求下，教師角色的轉(zhuǎn)換首先便需要他們以學(xué)生為中心，而教師自身也不再僅僅是一個(gè)教授者，而是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的自主思考；同時(shí)也是一個(gè)參與者，真誠且積極地參與到課堂活動(dòng)中，給學(xué)生提供一些想法和意見。但需要通過聯(lián)想、推理等思維方式用英語分析和解決相關(guān)的問題時(shí)，學(xué)生便需要發(fā)揮自身的能力，努力去解決這些難題。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生自身的差異性，懂得因材施教，用不同的方式去解決不同學(xué)生的問題，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。

（二）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換

高中英語教師課堂角色的轉(zhuǎn)換，最重要的在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式在很大程度上被證明了只能培養(yǎng)出會(huì)閱讀和做題的啞巴英語。而對(duì)觀點(diǎn)的表達(dá)和思維的鍛煉卻收效甚少。新課改便試圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，代之以一種新型的“任務(wù)型”教學(xué)模式。這種模式以活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)的參與度，試圖通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這種活動(dòng)中，學(xué)生不再是單獨(dú)的個(gè)體，而是用團(tuán)隊(duì)的形式來將他們進(jìn)行劃分。每個(gè)人在對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的同時(shí)，還要對(duì)團(tuán)隊(duì)同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。大家通過共同努力，完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，教師的角色不再是之前的“教”和“授”，而更重要的是一種引導(dǎo)者。他們最重要的工作是運(yùn)用一系列的課堂活動(dòng)使得課堂氣氛變得輕松活躍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

綜上，在新課程改革的形勢(shì)下，盡管教師自身，學(xué)生方面以及現(xiàn)行教育體制都在進(jìn)行著一定的阻礙，高中英語教師的課堂角色仍然要經(jīng)歷一定的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換多數(shù)通過教師教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來完成。

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