李華珍

摘 要： 作文教學存在這樣的矛盾：一方面，考試作文占分比例大，被稱為語文的“半壁江山”，成為教學的重頭戲。另一方面，平時的作文教學存在很大的盲目性和隨意性，以致寫作教學的效果不強。作文似乎成了師生的共同心病。針對這種情況，教師要盡其所能，想出最有效的辦法，使學生在作文學習上變被動為主動，配合教師掌握寫作技巧，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞： 作文教學 口頭表達 鑒賞美文 觀察生活

現(xiàn)實生活中，不少學生對語文既厭惡，又害怕；既不想學，又不得不學。調(diào)查表明：學生之所以對語文產(chǎn)生這樣的感情，除了語文課堂單調(diào)、枯燥、使人缺乏興趣這些原因以外，還有一個重要因素是對作文的苦惱。大部分學生一聽說寫作文，就頭皮發(fā)麻、腦袋發(fā)脹。學生在特定的時間、特定的環(huán)境里，面對特定的作文題根本無從下手。即使寫了，只是“強顏歡笑”罷了。

說到作文，老師也非常苦惱，面對每周一次的作文課，很多老師只能照搬傳統(tǒng)的教學模式（教師命題——教師指導——學生作文——教師批改——教師評講）應付了事。這種教學當然達不到預期的結(jié)果，它把充滿生氣和靈氣的學生局限在了條條框框之內(nèi)，久而久之，便會自然而然地出現(xiàn)作文教學中普遍存在的“少、慢、差、費”的“高耗低效”現(xiàn)象。

《新課程標準》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，寫作教學是語文教學的重頭戲。那么，演成功這部重頭戲勢必需要老師做出很大的努力和改變。筆者認為：寫作對于中學生來說，就如一艘夜行的船，與其幫他劃船，不如給他一盞指路的燈——給作文換張臉。

一、口頭表達訓練

新課標明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認知世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！苯逃胰~圣陶說：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語結(jié)合起來便就是語文。”由此可見，說和寫有著緊密的聯(lián)系。能說會道就有寫出好文章的可能，寫作只是將說的內(nèi)容記錄在案，要寫出好文章，就必須加強說即口語表達的訓練。

于是，我在每節(jié)語文課上抽出三五分鐘時間進行說的訓練，可以說家庭故事、講有趣故事、道坎坷人生、訴心中委屈。對說得生動精彩的學生予以肯定評價。同時，結(jié)合教材每個單元后面的寫作板塊讓學生先說后寫。如七年級教材第一單元的“介紹自己”的教學，我先讓學生上講臺說出自己的個性、特長、愛好，盡量有條理、有特色、有感情、有幽默感地說，然后把自己說的整理成文，這樣能達到良好的寫作教學效果。

在日常教學中，教師要盡可能多地創(chuàng)造交流機會，如課堂問答、朗誦、辯論、演講等。讓學生在朗讀中找到語感，激發(fā)形象思維和創(chuàng)新思維的火花。在演講中學會觀點鮮明，材料充分生動，表達具有說服力和感染力的演說技巧；在討論和辯論中學會恰當應對和辯駁，訓練思維的敏捷性；在對話中學會傳達思想，表達感情，養(yǎng)成個性風度。這些活動其實都是作文的全真訓練。用口頭表達刺激書面表達（寫作），將口頭交流的訓練與書面表達的訓練結(jié)合起來，不愁作文能力不提高。

二、聽讀鑒賞美文

中學生生活范圍狹窄，接觸外界的機會很少。因此，老師要努力創(chuàng)造機會讓他們?nèi)ヂ牎⑷プx、去品味同齡人的優(yōu)秀作品和名家名篇，感受他們的生活，努力為自己的生活注入新的內(nèi)容，正所謂：“感之于心，方可形諸于筆。”

《語文課程標準》對于七到九年級的學生有明確的要求：“廣泛閱讀各類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀二三部名著?！庇H近文學，博采眾人之長，可讓學生積累豐厚，提高語文素養(yǎng)。

對于學生閱讀的經(jīng)典名著和當代美文，教師要精心挑選，要給學生正確引導和積極指導，使學生既能把握時代發(fā)展的脈搏，又不至于在浩瀚的書海中迷失方向。在教學過程中，我們可以采用以下方法。

1.堅持每周安排一節(jié)課閱讀名家作品，做好筆記，對文中的優(yōu)美詞句進行分類摘抄。

2.督促學生在課余時間閱讀大量的報刊、雜志、文學作品，收聽、收看廣播、電視，也可以通過網(wǎng)絡接觸、熟悉各種文學文本，了解各種信息，以豐富積累，陶冶情操，培養(yǎng)良好的習慣，潛移默化地訓練、提高自己。

3.堅持每周讀一篇美文給學生聽，讓學生就聽到的文章內(nèi)容中感觸最深的一點談一下感想，或教師可設計一些問題引導學生討論分析文章中的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，尋求借鑒之法。

4.舉行讀書交流會。將一些讀書有心得和成果的學生推向前臺，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)向同學們介紹自己所讀的書，講述對該書的理解和思考，袒露自己讀書的困惑。

通過各種形式，學生對閱讀會欲罷不能，自然愿意積極主動地在浩瀚的書海里遨游，探索大千世界的無窮奧秘，欣賞祖國優(yōu)美的語言文字，享受知識、享受語文。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。多讀書、讀好書、好讀書，大量的閱讀積累將為寫作夯實基礎(chǔ)，使學生在寫作中文思如泉涌。

三、觀察體驗生活

觀察是寫作的源泉。古往今來，偉大的作家總是終生用心捕捉那些使人心靈戰(zhàn)栗的景物，熔鑄成流傳千古的篇章。震撼人心的文章總是萌芽于對日常生活的敏銳觀察。我們的觀察不應是霧里看花、水中望月，不應是驚鴻一瞥或走馬觀花，而應是對觀察對象投入情感，甚至自己仿佛融入了觀察對象中。魯迅為了寫《故鄉(xiāng)》，終日盤亙于紹興街頭、咸亨酒店，潛心觀察短衣幫和長衫客，深入他們的生活，領(lǐng)悟社會的本質(zhì)，然后才“畫出沉默的國民的靈魂”。可見，獨到的觀察是寫出有血有肉人物形象的基礎(chǔ)。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，才能深入事物的內(nèi)部，領(lǐng)略別人忽略的精髓。

葉圣陶先生說：“寫作文不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身——生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐茂而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！币髮W生寫好作文，就必須讓其走進社會生活，走進大自然的懷抱，從豐富多彩的生活中挖掘取之不盡的素材。只有這樣，學生才能找到寫作的“米”，而不是搜索枯腸地擠牙膏般。“處處留心皆學問”。

我經(jīng)常帶著學生走進生活，觀察、體驗、記錄。如：一位學生考試考砸了，淚流滿面；課間兩人打鬧，最終不歡而散；小書迷如癡如醉看書，竟撞上了欄桿……校園、家里、回家的路上，無論在哪，只要有心，都會發(fā)現(xiàn)這些生動活潑的奇人逸事。然后鼓勵學生建立自己的素材本，把收集到的、看到的都寫下來，為練筆篩選材料。我告訴學生，把這些材料加工寫出來就是作文，學生擁有自己命題的權(quán)力，自由隨筆。長此以往，越來越多的學生將不再為找不到寫的內(nèi)容而咬筆頭。又如教完朱自清的散文《春》以后，我布置學生一篇寫景文章，結(jié)果完全出乎意料，學生似乎對外界的美景視而不見，泛泛而談，沒有真實體驗。于是，我?guī)ьI(lǐng)學生來到了一個公園里，要求學生觀察：看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？還想到了什么？回來后，要求學生重寫一篇寫景作文，指導學生：寫作要有序，先寫什么，再寫什么，后寫什么；寫景要生動，使文章生動的有效方法就是具體描寫。后來重寫的文章與原先大相徑庭。

“教師的高明在于隱身在學生背后，悄悄地為學生設下一個個路標，使學生既沿著教師設下的軌道前進，又感到主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的樂趣”。面對學生作文中的種種問題，我確信：辦法總比困難多。

參考文獻：

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[2]牟作強.以情與文本，傾心于體驗.西部教育參考，2006（3）.

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