崔中慧

【摘要】學(xué)生的個(gè)性不僅對(duì)其思想素質(zhì)有影響，對(duì)其創(chuàng)造發(fā)展、運(yùn)用和掌握文化知識(shí)也有很大的制約和控制作用。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生事業(yè)的成功與否、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞及其身心狀況不僅受其智力影響，很大程度上取決于其素質(zhì)功能和全部氣質(zhì)，尤其是個(gè)性。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)十分必要。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，提出在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有效方法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；培養(yǎng)；個(gè)性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是一切教育教學(xué)活動(dòng)的中心，在教學(xué)過程中，教師的工作需要緊緊圍繞這一中心。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，語(yǔ)文教師不能僅僅停留在“傳道授業(yè)解惑”或“知識(shí)傳播者”層面，更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起塑造學(xué)生個(gè)性的責(zé)任。因此，以學(xué)生個(gè)性需要為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其學(xué)習(xí)積極性和自覺主動(dòng)性進(jìn)行最大程度地激發(fā)和培養(yǎng)，從而使其個(gè)性得以張揚(yáng)和發(fā)展十分必要。

一、主體學(xué)習(xí)欲望的充分激發(fā)

作為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，所有教育教學(xué)活動(dòng)的開展都要通過學(xué)生才能順利實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)生具有千差萬(wàn)別的個(gè)性愛好，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要善于結(jié)合學(xué)生的差異個(gè)性對(duì)其主體學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行充分激發(fā)。蘇聯(lián)一教育家曾經(jīng)說(shuō)過：“只有使學(xué)生親身參與，從而獲得掌握知識(shí)的切實(shí)情感，才能充分喚起其對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的特有興趣。”因此，高中教師，特別是語(yǔ)文教師，要對(duì)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性愛好進(jìn)行充分了解，在靈活的引導(dǎo)啟發(fā)中，使具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生能夠更深入地學(xué)習(xí)，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生能夠在激發(fā)培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使其獨(dú)特個(gè)性得以發(fā)揮；在親自參與活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)情感進(jìn)行掌握，從而使其形成自我肯定體驗(yàn)。比如：在學(xué)習(xí)完《我有一個(gè)夢(mèng)想》后，我安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作訓(xùn)練，在開放的意識(shí)指導(dǎo)下，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的夢(mèng)想進(jìn)行充分描述，我告訴學(xué)生“大家怎么想，怎么寫，只要不違背文體要求和部分基本思想原則，寫什么，怎么寫，你們自己掌握?！痹谫x予學(xué)生足夠的自由空間的基礎(chǔ)上，一方面使學(xué)生寫作的長(zhǎng)處得以體現(xiàn)，另一方面也使其個(gè)性愛好、自有意識(shí)等得以進(jìn)一步增強(qiáng)，在以“我要學(xué)”的主動(dòng)意識(shí)代替“要我學(xué)”的被動(dòng)思想的基礎(chǔ)上，也使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率得以極大提高。

二、更多思索空間的充足預(yù)留

在目前的課堂教學(xué)中，對(duì)于教師的提問，學(xué)生較少爭(zhēng)論，唯師是從現(xiàn)象較為嚴(yán)重，好像教師的話就是圣旨，教師的理論就是真理。在對(duì)教師的一味迷信和依賴下，學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的個(gè)性較為缺乏。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，對(duì)其自我意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，通過賦予其更多的思索問題的空間，使其良好個(gè)性得以培養(yǎng)和發(fā)展。教師可以對(duì)體現(xiàn)學(xué)生主體的互助互動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行推廣和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立發(fā)掘，并對(duì)其解決方案進(jìn)行自主探索，從而使學(xué)生的能力得以發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得以培養(yǎng)。教師可以較多吸收和借鑒美國(guó)教學(xué)的創(chuàng)新思想，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、“have a try”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行充分發(fā)表，從而使其交流、表達(dá)、溝通、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的技能意識(shí)得以培養(yǎng)。比如：在組織學(xué)生閱讀《拿來(lái)主義》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在解讀文本時(shí)不盲從、不迷信，不滿足于對(duì)文章片言只語(yǔ)或中心思想的把握，也不拘泥于文章結(jié)構(gòu)的分析和一般的文本解釋，要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，融入自身知識(shí)體驗(yàn)對(duì)見解和意見進(jìn)行發(fā)表，從而使學(xué)生在培養(yǎng)自身個(gè)性能力和創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，也能積累適于自己的閱讀方法。

三、求異創(chuàng)新思維的積極鼓勵(lì)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)具有過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一整齊的通病，對(duì)于共同思想的過分重視使其忽視了培養(yǎng)個(gè)性的重要性。事實(shí)上，個(gè)體創(chuàng)造性很大程度上取決于其個(gè)性。因此，語(yǔ)文教學(xué)要嚴(yán)厲禁止將學(xué)生視為接受知識(shí)的機(jī)器，也不能將千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)個(gè)性迥異的學(xué)生在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評(píng)價(jià)和衡量，從而避免對(duì)學(xué)生積極性的挫傷及其創(chuàng)造欲望的抹殺。比如：對(duì)于雪融化后變成什么的問題，不要拘泥于“水”的答案，可以告訴學(xué)生，是“希望”，是“春天”，是一切充滿朝氣的東西。所以，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生主體思想的強(qiáng)調(diào)，要對(duì)學(xué)生求異創(chuàng)新的活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，從而使其個(gè)性得以發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生提出的不同看法和見解進(jìn)行積極鼓勵(lì)，并在平等的氛圍中與學(xué)生進(jìn)行交流和討論；在日常學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前人理論進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并對(duì)有根據(jù)、合乎邏輯的新見解進(jìn)行發(fā)表。在將知識(shí)“活學(xué)”的基礎(chǔ)上，使之得以真正沉淀為學(xué)生自身的素養(yǎng)。

四、層次化教學(xué)的充分開展

由于個(gè)體之間擁有千差萬(wàn)別的個(gè)性，因此在學(xué)習(xí)成績(jī)方面也表現(xiàn)出有優(yōu)有劣的現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)“激勵(lì)評(píng)價(jià)、快速反饋、分層優(yōu)化、主體參與”的原則進(jìn)行貫徹，在班級(jí)中，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行組織和實(shí)施。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定通常遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在“一刀切”的條件下，后進(jìn)生吃不了，優(yōu)等生吃不飽，教學(xué)成為中等生可以享受的特權(quán)。在這一現(xiàn)狀下，高中語(yǔ)文教學(xué)在組織和實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生思維方式、接受能力、個(gè)性和成績(jī)的差異，對(duì)適于不同層次的相應(yīng)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和選擇，無(wú)論是作業(yè)布置、出題測(cè)驗(yàn)，還是教案設(shè)計(jì)，都要滿足不同層次學(xué)生的成就感和收獲感，在使其潛能和興趣得以激發(fā)的同時(shí)，也使各層次學(xué)生都能獲得教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)、導(dǎo)向和定位作用。此外，教師還要結(jié)合自身實(shí)際和教材要求，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主選擇和自行擬定，在確保其實(shí)效性的基礎(chǔ)上，也使學(xué)生內(nèi)驅(qū)力得以形成，使其自信心得以培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在不斷深入的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一方面要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固和積累，另一方面還要重視其科學(xué)學(xué)習(xí)方法和良好個(gè)性的培養(yǎng)，從而使其教學(xué)活動(dòng)與素質(zhì)教育背景下的價(jià)值取向相符合，使學(xué)生得以成為適應(yīng)社會(huì)要求的高素質(zhì)人才！

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：龍大為）