左蓉

【摘要】所謂自主性學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生能夠自覺(jué)地產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，一種比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，在這樣的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，學(xué)生往往能夠?qū)W(xué)習(xí)表現(xiàn)出一種非常積極和主動(dòng)的態(tài)度，能夠?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)移到主動(dòng)學(xué)習(xí)上來(lái)，并且更好地克服學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難。那么，在當(dāng)前新課改的大背景之下，語(yǔ)文教學(xué)如何讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，積極地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，成為了語(yǔ)文教師以及教研者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文正是從這一課題出發(fā)，結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，就如何在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；自主性學(xué)習(xí)；方法探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、活動(dòng)性學(xué)習(xí)方法

所謂活動(dòng)性學(xué)習(xí)通常是與“機(jī)械式學(xué)習(xí)”所背離的。在過(guò)去的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，是將教師放在核心的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往只圍繞教師展開(kāi)學(xué)習(xí)，始終處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。但是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主人。在現(xiàn)代教學(xué)理論中我們也可以常?？吹健耙匀藶楸尽钡睦砟?，以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心理念，為學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)材料。在語(yǔ)文教學(xué)中，必須要將學(xué)生放在核心地位，教師應(yīng)該自覺(jué)地做好角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者，讓自己成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該在語(yǔ)文課堂中努力營(yíng)造輕松的、對(duì)活動(dòng)性教學(xué)有利的課堂氛圍，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要注意建立教師與學(xué)生之間良好的人際關(guān)系，以便于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)教材進(jìn)行少部分的分析，著重要求學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容整體把握的基礎(chǔ)上理解需要掌握的語(yǔ)文內(nèi)容，讓學(xué)生自己去選擇課文中自己感興趣的一段內(nèi)容去深入理解，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己為什么會(huì)喜歡那一段內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生之間的交流來(lái)讓其他學(xué)生更好地理解課文中比較優(yōu)美的段落，將語(yǔ)文的魅力展示在學(xué)生面前。最后，教師可以要求學(xué)生大聲地朗讀自己喜歡的課文內(nèi)容，并且選擇一部分進(jìn)行摘抄、背誦，讓學(xué)生在掌握新的字詞的同時(shí)積累更多的語(yǔ)文素材。

二、探究性學(xué)習(xí)方法

在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還應(yīng)該積極地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究的興趣和熱情。以往的語(yǔ)文教學(xué)模式主要是以向?qū)W生灌輸語(yǔ)文理論知識(shí)為主，堅(jiān)持的教學(xué)原則是以課堂、課本和教師為中心的教學(xué)原則，學(xué)生只能一味地接受知識(shí)，而在現(xiàn)代教育理論看來(lái)，這種教學(xué)模式其實(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究熱情的一種削弱。其實(shí)，探究是人本性的一種，無(wú)論對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，都具有探究的積極性，關(guān)鍵是采取什么樣的方法來(lái)激發(fā)人類(lèi)的探究欲望。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“每個(gè)人的內(nèi)心其實(shí)都有一種迫切的需要，那就是總認(rèn)為自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者與探索者，尤其是在一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，這種精神狀態(tài)就越發(fā)強(qiáng)烈”。因此，探究性的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于會(huì)思考，而思考的根本在于能提出質(zhì)疑，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力，作為自主性學(xué)習(xí)方式的重要內(nèi)容，探究性學(xué)習(xí)主要是要求教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，采取一切手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并在自己的思考和與其他學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中去解決問(wèn)題。惟有這樣才能夠打造一個(gè)適合學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，也只有這樣，才能夠最大限度地激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，取得令人滿意的教學(xué)效果。

三、互動(dòng)性學(xué)習(xí)方法

在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，雖然對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行了充分的培養(yǎng)，但是過(guò)去的教學(xué)模式卻忽略了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，學(xué)生只懂競(jìng)爭(zhēng)卻不懂合作，這不能稱(chēng)得上一種健康的學(xué)習(xí)方式。所以在新課改之后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而這其中小組合作學(xué)習(xí)模式是非常普遍也是經(jīng)常被教師所采納的一種教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明了這是一種行之有效的教學(xué)形式。教師可以按照學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中設(shè)置不同的成員，如主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等，根據(jù)小組中職責(zé)的不同進(jìn)行合理的分工，主持人一般負(fù)責(zé)小組中全體成員的學(xué)習(xí)情況，記錄員負(fù)責(zé)對(duì)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記錄，報(bào)告員主要是向其他小組報(bào)告自己小組的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果情況，檢查員則是負(fù)責(zé)監(jiān)督小組主持人以及其他組員的學(xué)習(xí)進(jìn)展。在小組式的學(xué)習(xí)模式中，每一名組員都有自己的職責(zé)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須相互合作、相互監(jiān)督，同時(shí)，教師在這一過(guò)程中也應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)效果更加出色。小組學(xué)習(xí)的方式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，分組進(jìn)行學(xué)習(xí)就意味著所有學(xué)生都能夠平等地參與學(xué)習(xí)討論，在進(jìn)行合作交流的過(guò)程中，能夠讓課堂氣氛更加的輕松活躍，對(duì)學(xué)生求知欲的激發(fā)、好奇心的提升都有重要的意義，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力也能夠得到很大的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是一切教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種主動(dòng)性的行為，而不應(yīng)該是被動(dòng)地接納知識(shí)，教學(xué)的目的應(yīng)該是為學(xué)生提供充分的合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。同理，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該如此，在實(shí)際的教學(xué)時(shí)，要做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，通過(guò)挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，努力創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，打造一個(gè)輕松、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，優(yōu)化配置學(xué)習(xí)資源，重點(diǎn)抓好語(yǔ)文教學(xué)的整體功能，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：蔣東旭）