何貴全

【摘要】本文介紹了初中語文批注式閱讀教學的內(nèi)涵，從平等對話、意義建構、接受美學三方面論述了初中語文閱讀教學引入批注式閱讀的教學依據(jù)，提出了課前批注、課中批注、課后批注的具體教學策略。

【關鍵詞】初中語文； 批注式閱讀 ； 提綱挈領 ； 裨補缺漏 ； 建構主義； 接受美學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

批注式閱讀最早被稱為評點式閱讀，即閱讀過程中有意識地在空白處加以注解，或突出重點，引起關注；或啟發(fā)思維，品評褒貶；或自我警示，表達講解的一種附麗于文章的讀書方法。初中語文批注式閱讀教學將批注式閱讀引入課堂，要求教師指導學生運用簡單精煉的文字與閱讀材料進行對話，是通過邊閱讀邊思考邊批注，訓練學生獨立的閱讀技巧，幫助學生理解文本，提升閱讀效果的教學程序。

一、初中語文批注式閱讀教學的依據(jù)

1.批注式閱讀與平等對話

對話教育是我國《全日制義務教育語文課程標準》的重要理念，初中語文閱讀教學改革明確指出：“初中語文閱讀教學應積極開展學生、教師與閱讀文本之間的對話”?！皩υ挕笔且环N主動姿態(tài)，意味著學生與教師可平等參與對閱讀材料的解讀，捍衛(wèi)了學生在教學中的創(chuàng)造性與思考權利。批注式閱讀教學建立在對話的基礎之上，在批注式閱讀過程中，學生自由批注獨特的講解與感悟，不僅與文本發(fā)生思想碰撞，與教師交換心得體會，還通過審視文本重新認識自己，實現(xiàn)與自我的對話。

2.批注式閱讀與意義建構

建構主義學習觀認為，真正的學習發(fā)生在學習者與外部世界的互動之中，學習者以自我經(jīng)驗為基礎完成對信息資源的意義建構。批注式閱讀過程是學生作為獨特個人賦予文本新意的過程，在此過程中，學生個體人格與文本情境協(xié)作互動，學生根據(jù)自身社會經(jīng)驗與文化背景創(chuàng)造性地解讀文本，實現(xiàn)差異化的意義建構。批注式閱讀促使傳統(tǒng)教學模式由教師建構知識向?qū)W生自主建構知識過渡，顛覆了教師中心與課本中心，通過個性化“批注”鼓勵學生個體生命意義的成長。

3.批注式閱讀與接受美學

在接受美學中，作品的意義被界定為由作者和閱讀者共同創(chuàng)造，即閱讀文本自身具備再創(chuàng)造的模糊性與不確定性，越是優(yōu)秀的作品越在意義上留有讀者填補空缺的空間，召喚讀者發(fā)揮創(chuàng)造才能，中國古語的“言不盡之意”、“弦外之意”、“象外之象”便是此意。批注式閱讀的批注內(nèi)容是學生發(fā)揮主觀想象力，對文本空白點的再創(chuàng)造，閱讀材料的描述性語言，伴隨著學生的思維加工，批注促使學生停留在腦海里的“興味”付諸筆端，實現(xiàn)了文本的多元解讀，是對接受美學“召喚”理論的教學實踐。

二、初中語文批注式閱讀教學的開展

1. 課前批注：提綱挈領，理清文脈

初中語文批注式閱讀教學是教師與學生雙方共同參與的活動，課前批注環(huán)節(jié)針對教師來講是圍繞閱讀材料，分析學生的知識結構與閱讀興趣所在，做好知識點批注。比如周敦頤《愛蓮說》是以蓮來表達潔身自傲的品格，教師可批注引入陶淵明《飲酒》詩中的“采菊東籬下，悠然見南山”等蘊含“菊”意向的隱士文化作為對主題揭示的教學延伸。對于學生來說，課前批注的目標是提綱挈領，即總覽全篇，明確文章寫的是什么。教師在此環(huán)節(jié)應要求學生通讀文章，進行提綱式批注，從而理清文章脈路，比如季羨林《清塘荷韻》，文章以“荷”為中心，分為了種荷、盼荷，以及賞荷三部分，提綱式批注便是將這三部分的起始處標引出來，要求學生從邏輯結構層面上理解全文，促使其整體把握文章內(nèi)容與要點。

2.課中批注：確定目標，適時點撥

課中批注是考察教師在閱讀教學活動中的指導能力，即教師依據(jù)教學目標，指明閱讀重點，敲好開場鼓，披文入情。一方面，教師應靈活導入閱讀內(nèi)容，營造民主的課堂氛圍，鼓勵學生的即興批注，比如讓學生互相傳看課前準備環(huán)節(jié)的批注，踴躍交流批注內(nèi)容，探討閱讀所得。另一方面，學生的批注是分散的、籠統(tǒng)的，教師應結合學生的批注情況定位目標，適時點撥。比如《詠繡障》，學生普遍能從總體上了解該詩歌贊美的是繡工繡制屏風的高超手藝，但細枝批注常常被忽視，教師應引導學生從文本細末處感受文章匠心獨運的詞句造詣，比如向?qū)W生提問哪些地方說明繡工技藝好呢？哪里是正面描寫，哪里是反面描寫，哪個詞語是雙關語，哪里是以靜態(tài)寫物，哪里又以動態(tài)出人？一系列圍繞教學目標的問題設置旨在促使學生尋微探幽，進行細節(jié)批注。

3.課后批注：求同存異，裨補缺漏

課后批注是學生圍繞閱讀教學所得的收尾式批注，在此環(huán)節(jié)，教師應幫助學生概括教學要點與方法技巧，引導學生反思批注的欠缺處，既裨補缺漏，又求同存異。求同存異是教師為學生預留再創(chuàng)造空間，讓學生依據(jù)自己的理解去填補空白，比如《紅樓夢》中寫黛玉之死，文中有一句“寶玉，你好……”你好什么呢？文中并沒有明確指出來，教師也不用刻意給出答案，答案在學生自己心中。同時，教師需組織閱讀反思，裨補缺漏，讓學生整理相關批注，完善知識點與思想認識，比如杜甫的名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，學生從感情上同情窮苦百姓，指責富人的驕奢淫逸，教師應幫助學生理解現(xiàn)象背后的問題，指出封建地主階級腐敗統(tǒng)治下尖銳的社會矛盾所在，促使學生的批注由感性認識上升為理性思考。

參考文獻

[1] 邱旭光. 中學語文評點教學模式的構建[J]. 新理念. 2007， 02.

[2] 游薇. 初中語文閱讀有效對話與“問題式”教學設計研究[D].重慶：西南大學，2008.

[3] 陳春飛. 從整體劃一的摘記到個性化的批注[J]. 教學研究. 2008， 02，.

（責任編輯：郭穎）