安學舉

【摘要】本文在分析農(nóng)村語文寫作中存在的問題后，重點從激發(fā)學生寫作興趣、如何修改習作、怎樣發(fā)揮講評的效果等方面進行了探究。

【關鍵詞】農(nóng)村中學；寫作；有效性；對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

由于種種條件的限制，農(nóng)村初中作文教學遠遠趕不上教育形勢的發(fā)展，作文教學現(xiàn)狀還很不好，甚至可以說非常糟糕，這不得不引起我們深深的憂慮。筆者身處農(nóng)村，在農(nóng)村初中任教語文多年，對農(nóng)村作文教學是比較了解的，尤其近期有意對附近中學作文教學情況進行了一番調(diào)查，更有感觸。在此，愿意將農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀的所見所思行之于文，以便求得與同行共謀農(nóng)村作文教學的改善與發(fā)展。寫作教學，是語文學科教學的一個有機組成部分。不論是高考還是中考，甚至是平常的考試，作文所占的比重都比較大，并且隨著中、高考的改革，作文的比例進一步加大。因此寫作教學在語文學科的教學中所占的地位也變得日益重要。

一、語文寫作教學現(xiàn)狀分析

由于受農(nóng)村教學條件的限制，語文教師要大規(guī)模提高教學質量、要精品、要升學率，教師只能靠繁瑣的講授、頻繁的練習來達到夯實基礎的目的，以至有時把作文課拿來講課文，搞基礎訓練，搞閱讀訓練，作文則給學生一個題目，在課下完成。即使是上作文課，教師也主要是講如何審題、如何構思等一些寫作技巧。部分老師要求學生當堂完成作文，也只是給學生寫作時間，而寫作過程，老師很少顧及，更缺乏有效的指導。在寫之后，教師對學生作文缺少必要的講評，只是或展示一下好的作文，或介紹一下觀后感，或說明考試時作文評分標準。大多數(shù)學生寫作水平很低，作文寫得平平淡淡，個別學生的作文甚至根本不能稱其為作文，字數(shù)不足，錯別字連篇，沒有標點或“一‘逗到底”，甚至生搬硬套，文不對題。當前中學寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀，它一直困擾著廣大教師，而我們農(nóng)村中學更是如此。

二、提高初中寫作教學質量的對策

農(nóng)村學生在寫作時只能是咬破筆尖硬套、瞎編，或者只寫自己小學甚至幼兒園的事，內(nèi)容比較簡單和反復，思維比較單純和滯后。為此，結合農(nóng)村中學學生的現(xiàn)狀，在寫作教學實踐中，對作文教學的有效性進行一些有益的探索是非常必要的。

1.激發(fā)學生寫作興趣

“作文作文，作得頭疼，搜腸刮肚，仍難成文”。這表現(xiàn)出許多農(nóng)村學生的共同心理——害怕作文。學生害怕作文的原因除了學生本身的知識、能力等因素外，更主要的是教師的素質和教學因素。在寫作指導中，不少教師的指導模式略顯古板，不夠靈活，不利于學生活躍好動的個性心理發(fā)展，造成他們?nèi)狈懽鞯呐d趣。另外，批改和講評、挑剔學生的文章，使學生感到作文高不可攀，把寫作視為畏途。長此下去，學生便喪失了寫作的興趣和熱情，而教師的寫作教學效果也難以提高。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮?！?培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣是提高寫作教學效果的重要途徑。

2.平時要積累寫作素材

農(nóng)村學生由于受地域和經(jīng)濟、文化條件的限制，絕大多數(shù)學生，閱讀少，生活閱歷少，導致寫作素材的極度缺失，針對這種狀況，教師必須積極引導學生因地制宜挖掘、積累寫作素材。一是在日常生活中去積累素材。寫作源于生活，而生活需要用心觀察、體會，特別是農(nóng)村，自然風光、淳樸無華，只要我們獨具慧眼， 小溪與田野、藍天和云彩、青山和綠水等都會成為我們?nèi)≈槐M的寫作之源。二是從語文課本中積累素材。要多讀，多背課本中優(yōu)美詞句，好的片段，揣摩課文的譴詞造句，選材立意，層次結構等寫作技巧。這樣才能做到多讀精思，提高能力。再次，可讓學生購買一些優(yōu)秀雜志，如《讀者文摘》《青年文摘》等，教師定期組織學生有重點地閱讀、摘抄、思考，積累素材。

3.創(chuàng)新批改方式，重視講評反饋

批改、講評作文是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)。學生的作文如果得不到及時修改、點評，就無法及時發(fā)現(xiàn)學生作文中存在的一些問題，也無法把這些信息及時反饋給學生，教師最初布置作文的目的自然也無法達到，而且還會抑制學生的寫作熱情，影響寫作效果。因此，教師對學生的作文必須及時批改，那么如何進行批改講評呢？

首先，批改的形式應該多樣化。傳統(tǒng)的批改方法是學生的作文教師改，使學生不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了修改作文的惰性和依賴性，學生的作文水平自然是徘徊不前。其實，除傳統(tǒng)的批改方法外，還可以經(jīng)常采用學生自我修改、學生互動批改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師的工作負擔，又充分發(fā)揮了學生的主體作用，真正培養(yǎng)了學生修改作文的習慣和能力，產(chǎn)生教學“共振”的最佳效果。學生在長期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。

其次，評語不應籠統(tǒng)空泛，修改不應面面俱到。作文修改時，評語不應過于空泛、千篇一律，如“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出……”這種空洞的模式化的評語無助于提高學生寫作水平，而應該針對學生的習作提一些建設性的意見，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并讓學生對批閱后作文進行再修改、再點評。此外，評語還應具有激勵性和商榷性，如在學生作文的批語中，批上“在……方面，你有了較大的進步”，“要是……就更好了”，“這地方如果加上……就更具體了”，這樣，學生無論面對自己作文中的優(yōu)點還是缺點，都能欣然接受，寫作的熱情也會高漲。

總之，新課改下的寫作教學比起以前的傳統(tǒng)寫作教學是一項綜合性更強的教學活動，不是一朝一夕就能達到我們預期目的的，只有堅持不懈地進行改革與探索，并在實踐中不斷總結經(jīng)驗和教訓，并不斷地加以改進和提高，我們的寫作教學才可以更有效。

參考文獻

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[2] 鄺麗湛. 教材評價的本質及其價值分析[J]. 教育研究. 2002（07）

（責任編輯：龍大為）