摘 要：著名德國音樂教育家奧爾夫先生指出：“能夠把音樂、舞蹈、語言等融為一體的最核心、最基本的要素就是節(jié)奏。”奧爾夫還認(rèn)為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。所以，節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。從教育的角度分析，應(yīng)該以發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為宗旨，從“感受、表現(xiàn)、能力”等方面入手對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；節(jié)奏教學(xué)；音樂感知；創(chuàng)造能力

音樂是反映現(xiàn)實生活的一種藝術(shù)，是學(xué)校藝術(shù)教育的一門基礎(chǔ)課。如果說音樂有個起源，那就起源于節(jié)奏的敲擊。純粹的節(jié)奏對我們所產(chǎn)生的效果是如此直接，使我們直接地感到它是音樂的最初的起源。節(jié)奏是構(gòu)成音樂時間的實質(zhì)，是音樂的核心和骨骼。良好的節(jié)拍感、節(jié)奏感是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂所應(yīng)具備的技能，是學(xué)習(xí)音樂的第一步。教師在教學(xué)中應(yīng)該將節(jié)奏教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，力圖在提高審美情趣，培養(yǎng)音樂的鑒賞力、表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力方面做出有益的探索?？蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行音樂教學(xué)中的節(jié)奏教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟節(jié)奏

后，我組織學(xué)生小組討論該怎樣給歌曲配打擊樂器。討論時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“活潑、歡快”能用哪些樂器表現(xiàn)。通過讓學(xué)生討論、嘗試，大家一致認(rèn)為應(yīng)該用聲音清脆，聽上去歡快的樂器為它伴奏。當(dāng)加入尾奏，表現(xiàn)火車漸漸走遠(yuǎn)了時，引導(dǎo)學(xué)生討論應(yīng)該怎樣用打擊樂表示火車的遠(yuǎn)去。學(xué)生在討論、嘗試后都說可以加上用兩個小竹筒制作的雙響筒，用聲音越來越弱，即漸慢漸弱來表現(xiàn)火車的遠(yuǎn)去。最后使用自制的鼓（如紙盒）及自制的撥弦樂器（如橡皮筋）參與前奏、間奏的演奏。也有的學(xué)生說可以用人聲模擬火車前進(jìn)的聲音，進(jìn)而烘托演唱的效果。學(xué)生自制樂器，使用自己的樂器，自然會陶醉于樂器的節(jié)奏中，不僅體會到了創(chuàng)作的自信，還領(lǐng)悟到了音樂節(jié)奏的美妙！

三、運用樂器，創(chuàng)編節(jié)奏

在教學(xué)第九冊《趕圩歸來啊哩哩》中，我運用了雙響筒、沙錘、響鈴、三角鐵等，并引導(dǎo)學(xué)生：“雙響筒的音色非常干脆，用它敲擊什么節(jié)奏？而沙錘用在什么地方比較合適呢？碰鈴的余音較長，我們通常是兩拍一擊……”然后由學(xué)生寫出節(jié)奏，并照著學(xué)生節(jié)奏進(jìn)行伴奏，其中葉清同學(xué)除了書上的節(jié)奏以外，還編了一個非常棒的鄉(xiāng)村節(jié)奏，并在區(qū)合唱比賽中采用她的節(jié)奏進(jìn)行比賽！使她在學(xué)習(xí)節(jié)奏中更加認(rèn)真執(zhí)著！

有了學(xué)生在課堂教學(xué)創(chuàng)編節(jié)奏的能力為基礎(chǔ)，第二課堂的興趣活動的節(jié)奏創(chuàng)編更是明顯。如，我校的裕華小浪花藝術(shù)團(tuán)的民鼓隊，每年都參加大型的演出或比賽，其中有一段的節(jié)奏是由學(xué)生創(chuàng)編的：當(dāng)時教師編的基本敲擊節(jié)奏為x xx x x，整個排練下來，讓人感覺很沉悶死板！當(dāng)時讀五年級的張曉瑩同學(xué)在訓(xùn)練中提出把它改成x xx x x.會人感覺很歡快，當(dāng)時我聽完以后感覺很好，馬上就采用。就是一個小小的節(jié)奏改變，從而使整個節(jié)目變歡快，積極向上！有了這樣的肯定，張曉瑩同學(xué)對打擊樂非常熱愛，現(xiàn)在成了民鼓中的老師了！

節(jié)奏是音樂的脈搏，是組成音樂的基本要素之一。節(jié)奏是少年兒童感受、認(rèn)識、表達(dá)音樂的重要工具，而且掌握好節(jié)奏還能增強兒童對音樂的感受和表現(xiàn)力。在今后對兒童實施音樂教學(xué)的過程中，我將進(jìn)一步努力，讓學(xué)生始終在歡愉的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握節(jié)奏，從而培養(yǎng)兒童表現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而提高兒童對音樂的感知和創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜.奧爾夫音樂教育思想與實踐.上海教育出版社，2011-09.

[2]陳惠玲.幼兒音樂律動教學(xué).華騰文化股份有限公司，2003.

作者簡介：潘海兵，男，中共黨員，中國流行音樂協(xié)會會員，廣東省音樂家協(xié)會會員，惠州市流行音樂協(xié)會副主席，惠陽區(qū)音樂家協(xié)會理事?，F(xiàn)任惠州市惠陽區(qū)淡水第二小學(xué)副校長。從1990年工作以來，他一直在學(xué)校從事基層的音樂教育，多次獲得“廣東省優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員”“惠州市十佳少先隊輔導(dǎo)員”“廣東省農(nóng)村文化名人”稱號。近年來，他創(chuàng)作的歌曲榮獲“中國戲劇獎”“八省山歌賽金獎”“廣東省群眾藝術(shù)銀獎”“廣東省網(wǎng)上惠民大匯演二等獎”“惠州市五個一工程獎”等。

（作者單位 廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水第二小學(xué)）