李翠蘭

摘 要： 當(dāng)今社會一直倡導(dǎo)張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，換言之，就是創(chuàng)造出自己的特色。在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，研究性學(xué)習(xí)無疑是一種展現(xiàn)自我、體現(xiàn)個(gè)性的途徑之一，而教師在該過程中應(yīng)為自身定好位。

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 教師角色 定位

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為核心、教師為輔導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在查閱資料、咨詢相關(guān)人員的基礎(chǔ)上，以類似科學(xué)研究的方法獲取知識和應(yīng)用知識，這對教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的角色定位提出了挑戰(zhàn)。因此，教師能否積極地轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色至關(guān)重要。

一、課程的監(jiān)控者

研究性學(xué)習(xí)具體內(nèi)容是由學(xué)生或教師提出的學(xué)生感興趣的問題或項(xiàng)目，以學(xué)生個(gè)人或小組為單位，經(jīng)過提出問題、分析問題、收集材料、信息處理、試驗(yàn)比較、解決問題、成果交流等一系列研究過程。這種活動(dòng)中的作業(yè)與傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)相比具有自主性、探索性、實(shí)踐性、時(shí)間長等特點(diǎn)，它的價(jià)值在于保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并建構(gòu)對自然科學(xué)的認(rèn)識，培養(yǎng)實(shí)踐能力及終身學(xué)習(xí)能力。但是畢竟中學(xué)生閱歷較淺，整體規(guī)劃、活動(dòng)開展流程設(shè)計(jì)、信息處理能力、解決問題能力等都尚待完善，所以研究性學(xué)習(xí)中教師還是具有相當(dāng)?shù)淖饔茫航處熞阮A(yù)見學(xué)生可能會遇到的問題，做好準(zhǔn)備工作；及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)展情況，并且注意隨時(shí)給予指導(dǎo)，隨時(shí)解答學(xué)生的問題，提出合理建議；對于學(xué)生收集到的信息，引導(dǎo)他們進(jìn)行歸類，并進(jìn)行分析得出相應(yīng)結(jié)論，從而應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)中；對于結(jié)果及結(jié)論分析，也要指導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際。例如我今年指導(dǎo)的課題“家酒釀制的研究”，同學(xué)們第一次實(shí)踐結(jié)果是失敗的，我引導(dǎo)他們對每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，最終確認(rèn)為發(fā)酵罐消毒不徹底是導(dǎo)致沒有成功的原因。雖然第一次有瑕疵，但同學(xué)們積極性很高，又進(jìn)行了二次實(shí)踐活動(dòng)，而且獲得了成功，所以說其實(shí)教師在研究性學(xué)習(xí)中雖然不像在傳統(tǒng)教學(xué)過程中主導(dǎo)整個(gè)過程，但也應(yīng)起到監(jiān)控指導(dǎo)作用。

二、學(xué)習(xí)的參與者

研究性學(xué)習(xí)雖然是以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，同時(shí)教師應(yīng)是該過程的參與者。對于同學(xué)們提出的研究性學(xué)習(xí)課題背景、準(zhǔn)備工作、流程設(shè)計(jì)、人員分工和預(yù)計(jì)將會得到的結(jié)果等，老師都應(yīng)該了然于胸。而且由于研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性很大，所以對于老師的要求更為苛刻，老師不一定說能完全解答同學(xué)們碰到的疑難問題，最起碼在研究領(lǐng)域知識方面也應(yīng)與同學(xué)們了解的內(nèi)容相當(dāng)，所以教師這方面知識應(yīng)該完善起來，不斷學(xué)習(xí)是唯一的途徑。例如，我指導(dǎo)的課題“家酒釀制的研究”中，未開展之前，我們僅有一些微生物方面的理論知識，對于實(shí)踐卻一無所知。當(dāng)同學(xué)們提出要做該課題，我覺得很欣慰，他們提出課題的背景是基于市場上假葡萄酒盛行，酒文化被褻瀆了，“葡萄美酒夜光杯”意境不知在哪，為了能飲用到放心的純葡萄酒，是否能利用生物學(xué)知識解決這一問題……了解到同學(xué)們的真實(shí)想法，我事先進(jìn)行了大量的調(diào)查和實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)該課題具可行的操作性；我們在教學(xué)過程中，常常請學(xué)生參與多媒體課件制作，他們會給出很好的信息和建議，效果很好。所以說研究性學(xué)習(xí)不只是同學(xué)們的事，老師也應(yīng)該是學(xué)習(xí)的參與者。

三、資源的拓展者

研究性學(xué)習(xí)過程中，除了同學(xué)們已有的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，也可以廣泛利用報(bào)紙雜志、廣告、電視媒體、互聯(lián)網(wǎng)等收集有關(guān)信息，同時(shí)可以有意識地讓同學(xué)們關(guān)注生物與環(huán)境、生物多樣性、營養(yǎng)與健康等熱門話題，從而形成一種我是社會的一員的意識，通過盡可能多的渠道獲得與社會的聯(lián)系，盡可能多地獲得各種資源，而有利資源的累積與教師的引導(dǎo)是密不可分的。在今年的研究性學(xué)習(xí)“家酒的釀制”活動(dòng)過程中，同學(xué)們關(guān)注到了社會熱點(diǎn)：河北假葡萄酒酒事件，進(jìn)而想到家人的健康、酒文化的傷害等，然后進(jìn)行一系列的資料查找、實(shí)踐調(diào)查、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)……過程中教師對于原理、材料用具、方法步驟、結(jié)果、結(jié)論分析都給予了一定的指導(dǎo)，使同學(xué)們能對該過程有個(gè)完整的認(rèn)識，并且有了研究成果，不僅實(shí)踐上老師是指導(dǎo)者，資料收集和處理方面老師也是拓展者。

四、情感的支持者

傳統(tǒng)教學(xué)中，有些學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心。2013年高二年級的學(xué)生在上學(xué)期便完成了生物會考，有些學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，整天無所事事，無精打采，對于學(xué)習(xí)敷衍了事。我進(jìn)行過不完全調(diào)查發(fā)現(xiàn)六成以上學(xué)生對于學(xué)習(xí)信心不足，多數(shù)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很多學(xué)生認(rèn)為書本知識太理論了，與生活實(shí)際脫軌，他們認(rèn)為自己是在接受對于自己來說是些“垃圾”的理論，所以痛苦之極，郁悶之極……而后的課題開展，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們態(tài)度上有了明顯變化，首先是上課的積極性提高了，課堂氣氛變得活躍了；其次更為可喜的是學(xué)習(xí)成績也明顯提高。我有意識地對于班上參加課題的同學(xué)和沒有參加課題的同學(xué)進(jìn)行了訪談交流：原來，參加的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，自己以前的想法是多么幼稚，“書到用時(shí)方恨少”，在實(shí)踐活動(dòng)過程中，有些調(diào)查結(jié)果完全是自己在課堂中通過理論學(xué)習(xí)就可以直接獲得的，卻因?yàn)樽砸詾槭堑摹袄碚撌抢钡南敕?，以致?shí)踐活動(dòng)開展出現(xiàn)失敗的結(jié)果。通過與之交流，給予理解和鼓勵(lì)，并且希望能重樹信心。由于活動(dòng)中的經(jīng)常性交流，情感逐漸建立，學(xué)生對教師的信任與日俱增，人和人之間交往有什么比互相信任更重要呢？所以，研究性學(xué)習(xí)使得教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情感支持者。

五、成果的受益者

學(xué)生在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中既加深了對所學(xué)知識的理解，又訓(xùn)練了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)對思想意識進(jìn)行了深刻反思。在課題“家酒的釀制”開展過程中，學(xué)生不僅關(guān)注酒業(yè)，還關(guān)注環(huán)境與生態(tài)等熱點(diǎn)話題，提出一些建樹性的想法和建議，并且做成宣傳單，在班級、年級、學(xué)校乃至校外進(jìn)行推廣：只有一個(gè)地球，人類應(yīng)該珍惜自己的棲息地，“低碳生活”勢在必行。同時(shí)，該課題組還釀制出了醇香的葡萄酒，又剛好趕上了市級研究性學(xué)習(xí)成果展，獲得了不錯(cuò)的名次，所以說一舉多得。研究性學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生受益匪淺，教師也是這一成果的受益者。

研究性學(xué)習(xí)過程相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師角色的變化并不意味著完全消退，他們依舊具有指導(dǎo)作用，只是這種指導(dǎo)作用的發(fā)揮形成了新的方式和新的特點(diǎn)。作為課程的監(jiān)控者，教師要隨時(shí)關(guān)注課題的進(jìn)程，解答學(xué)生的疑難，指導(dǎo)學(xué)生研究方向；作為學(xué)習(xí)的參與者，教師也應(yīng)該為活動(dòng)準(zhǔn)備材料、選擇內(nèi)容、確定目標(biāo)、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、成果的驗(yàn)收等；作為資源的拓展者，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流各個(gè)分小組的進(jìn)展?fàn)顩r、獲取資源渠道、同學(xué)是否有新的想法，并且教師可以把自己近期獲得的收獲與同學(xué)分享；作為情感的支持者，也應(yīng)該注意這一過程中學(xué)生的態(tài)度變化、行為變化、心理變化，及時(shí)給予必要性的肯定和中肯的意見；教師在整個(gè)活動(dòng)過程中其實(shí)也是協(xié)調(diào)者，研究性學(xué)習(xí)課題的內(nèi)容涉及面很廣，所以需要教師打破學(xué)科界限、區(qū)域界限進(jìn)行協(xié)調(diào)，另外教師還得協(xié)調(diào)好學(xué)生個(gè)體與研究小組之間的關(guān)系，使活動(dòng)順利開展。

總之，在生物學(xué)教學(xué)過程中，一個(gè)概念、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一段發(fā)展史、一個(gè)分子結(jié)構(gòu)、一個(gè)新聞事件等都可以作為研究性學(xué)習(xí)的課題，這就要求教師或于平淡無奇處生疑、或于深層蘊(yùn)意之處生疑、或于新舊知識比較中生疑、或在質(zhì)疑中迸出多彩的思維火花，指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的、多方位的思考，并讓學(xué)生體會共處的優(yōu)勢，分享合作的喜悅，養(yǎng)成積極合作的習(xí)慣，形成有效的人際交往技能。在開展時(shí)間上的把握可以很靈活，教師只要在實(shí)踐活動(dòng)之前做好準(zhǔn)備，在研究性學(xué)習(xí)中定位好自己的角色，做好監(jiān)督員，及時(shí)鼓勵(lì)、糾錯(cuò)，形成一定的研究成果，那么便做好了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：

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