戚成斌

摘 要：在高中英語教學(xué)中，如何巧用錯誤資源呢？筆者認為：對比錯誤，提高思辨能力；利用錯誤，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；誘發(fā)錯誤，強化知識記憶；質(zhì)疑錯誤，激發(fā)探究興趣。

關(guān)鍵詞：高中英語 教學(xué) 巧用 錯誤資源

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0061-01

錯誤，是正確的先導(dǎo)，正如沙?？梢阅サZ成珍珠，“錯誤”也能成就精彩的教學(xué)。錯誤反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑和困難，它是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身又直接反映其學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源，同時也使課堂的有效教學(xué)反饋成為可能。正如葉瀾教授所言，“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！币虼?，英語教師不僅要重視學(xué)生所犯的錯誤，及時糾正錯誤，還應(yīng)該“放大”錯誤，深入剖析錯誤根源，使學(xué)生在錯誤中提高認識，在糾錯中增強能力，促進我們的英語課堂邁向更精彩的境地。

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說過：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯誤是正常的，同時，錯誤也是通向正確的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤，巧妙利用其錯誤，讓學(xué)生從失敗中獲得成功，從而增強學(xué)好功課的信心。

1 對比錯誤，提高思辨能力

錯誤本身乃是“達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”（黑格爾語）。有時學(xué)生的回答可能完全和教師預(yù)設(shè)的答案相反。此時教師不要發(fā)火，也不要急著拋出答案，而是要含笑傾聽，觀察學(xué)生的反應(yīng)，作出適時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

筆者在講解虛擬語氣時，結(jié)合條件從句引導(dǎo)學(xué)生分析下面的一組例句。

（1）What would have happened_____ ，as far as the river bank？

A Bob had walked farther

B if Bob should walk farther

C had Bob walked farther

D if Bob walked farther

（2）What would happen_______，as far as the river bank？

A Bob had walked farther

B if Bob should walk farther

C had Bob walked farther

D if Bob walked farther

學(xué)生思考后回答說“兩題都選擇D”。其實第一題考查的是虛擬語氣中的省略倒裝，選擇C；第二題考查的是一般過去時的條件從句，選擇D。筆者沒有過多地仔細講解，而是通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注have happened和hap-pen，提高了其思辨能力。

仔細辨析雷同部分，關(guān)注點滴差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。因此，教師必須潛心鉆研教材，平時研究并積累易混淆的知識點，經(jīng)常編制雷同題練習(xí)，以使學(xué)生引起強烈的反響，激發(fā)解題靈感，培養(yǎng)思維的甄辨能力。

2 利用錯誤，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

對于學(xué)生來說，無論是今后提高學(xué)習(xí)層次還是現(xiàn)在的打基礎(chǔ)，都需要一種嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度。如在新知教學(xué)中，學(xué)生局限于自己的知識水平，在思考過程中可能會出現(xiàn)一些錯誤。例如：

誤：I think it is an useful English dictionary.

正：I think it is a useful English dictionary.

在不定冠詞a與an的用法中要注意的一點是：an用在以元音開頭的詞之前；而a則用在以輔音開頭的詞之前。要特別注意的是以u字母打頭的單詞，如useful、univer-sity等，其第一個音標(biāo)是[j]，所以要特別予以注意。這位學(xué)生沒有真正理解不定冠詞a放在輔音開頭的單詞前面的規(guī)則，而錯誤的把輔音和輔音字母的關(guān)系搞混淆了，這顯然是錯誤的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中正是因為曾有過錯，他才會加倍注意，格外小心。久而久之，學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度會逐漸培養(yǎng)起來的。

利用學(xué)生錯誤挖掘其中蘊涵的其它因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學(xué)生突破原有的思維障礙。教學(xué)中進行將錯就錯修正條件或問題的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段，從而讓學(xué)生體驗思維的價值，享受思考的快樂。

3 誘發(fā)錯誤，強化知識記憶

在學(xué)生形成新知識雛形時，根據(jù)以往學(xué)生發(fā)生錯誤的規(guī)律，可以人為地設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯”，再引導(dǎo)其從錯誤的迷茫中走出來，加深認識，從而預(yù)先控制了錯誤的產(chǎn)生，同時也使學(xué)生形成了更加完整的認識結(jié)構(gòu)，喚醒其質(zhì)疑精神和探究欲望。如：

Who would you like to___________ there with you tonight？

A have gone

B having gone

C have go

D having gone

學(xué)生一般瀏覽題目很容易產(chǎn)生have gone的不定式的完成時的結(jié)構(gòu)意識，have go從表面上看這是一個錯誤答案，應(yīng)為首先排除的答案，因為have go不符合語法結(jié)構(gòu)。其實，此題首先排除B、D兩個答案，因為would like to后面接動詞原形，不接動詞-ing形式，但在剩余的A、C兩個答案中，很容易誤選would like to have gone為不定式的完成時，這是我們比較熟悉的基本的語法結(jié)構(gòu)。這就是在誘導(dǎo)學(xué)生犯錯，在提醒學(xué)生關(guān)注此題所考查的內(nèi)容到底是什么，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)更為完整的結(jié)構(gòu)have sb.do sth.題中sb.變成了特殊疑問句中的主語了。本句意思為“今晚你愿意讓誰和你一塊去那里？”這樣一來為什么正確答案是C就不難理解了。這樣的過程能夠喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望。

教學(xué)中我們要積極抓住這一寶貴的時機，不失時機地先把錯誤亮出來，變學(xué)生的錯誤為促進學(xué)生發(fā)展的有效資源。如果我們通過“引誘”，使學(xué)生將潛在的錯誤呈現(xiàn)出來，再引導(dǎo)他們比較、思辨，這樣不僅能讓學(xué)生明白錯誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯類似的錯誤，也可以幫助學(xué)生從對錯誤的反思中提高自己對錯誤的判別能力，讓學(xué)生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。

4 質(zhì)疑錯誤，激發(fā)探究興趣

人非圣賢，孰能無過？新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有批判精神，讓學(xué)生敢于站起來向“權(quán)威者”說“不”。在這一理念的倡導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)不再盲從，不再具有奴性。高考試題其標(biāo)準(zhǔn)性、可信性是不言而喻的，但這也導(dǎo)致了一部分學(xué)生形成高考試題至上觀，認為高考試題一定是正確的，缺乏自己的獨立見解和批判眼光。殊不知，高考試題中也有漏洞，“成功”的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。

翻開2006年福建省高考英語試卷的閱讀理解D篇，文章最后一句話如下：When writing an essay or carrying our project work， you can often discuss with your tutor about the title and topic.高考出題專家也未能“免于犯錯”。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這句話，學(xué)生查閱《牛津高階詞典》看discuss的注釋：“discuss sth. with sb.”或“discuss with sb. sth.”，沒有“discuss with sb. about sth.”“about”一字必須被去掉！這次發(fā)現(xiàn)高考試題的錯誤著實讓學(xué)生們狂喜了一陣子。

引導(dǎo)學(xué)生主動參與找錯、議錯，一起評錯、賞錯是一種成功的教學(xué)方式。首先肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵性的語言去評判，使學(xué)生用一種愉快的心情去思考問題。學(xué)生在“尋找錯誤”的活動中比較、思辨，從“錯誤”中尋找真理。教師從逆向思維的角度切入教學(xué)，有意地給學(xué)生準(zhǔn)備錯誤，激發(fā)學(xué)生去自主探究、思考、辨析、比較，從而發(fā)現(xiàn)錯誤，修正錯誤，最終學(xué)得更牢固的真知。

哲學(xué)家黑格爾說得好：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)。”正確很有可能只是一種模仿，可錯誤卻絕對是一種經(jīng)歷，真實而自然，它是通往正確和成功的必經(jīng)之路。有了錯誤，課堂才顯得生機勃勃，充滿活力；有了錯誤，師生才能張揚個性，充滿靈性。教師在遇到教與學(xué)的“錯誤”時，寬容地對待學(xué)生的錯誤，冷靜地分析錯誤起源，有效地挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素，幫助學(xué)生突破思維障礙，引領(lǐng)學(xué)生靈活地糾正錯誤，從錯誤中反思，從錯誤中學(xué)習(xí)，不斷地從“錯誤”走向“正確”，邁向成功。