袁雯

摘 要：為了更有效地實現(xiàn)小學與幼兒園教學的銜接，幫助學生盡速適應小學的教學方式、教學內(nèi)容和教學環(huán)境，語文教師要深入研究《語文課程標準》，更新教學觀念，采用靈活多變的“教”法、生動有趣的“學”法、扎實有效的“練”法和明確合理的“管”法，促進學生養(yǎng)成課堂學習的良好習慣。

關鍵詞：幼小銜接；小學語文；課堂教學；實施策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0033-03

小學一年級的教學目標、教學環(huán)境、教學方法、教學組織形式與幼兒園有著極大的差異，孩子的心理和生理必然會有一個較長的適應期。在課堂教學中，教師若太過嚴厲就會損害和影響孩子們的學習興趣和情緒，若稍加放松又擔憂造成課堂混亂。如何有效地開展好“幼小銜接”時段的語文課堂教學，讓孩子們能順利適應、積極投入每節(jié)課40分鐘的學習，并能學好？

一、靈活多變的“教”法，優(yōu)化漢語拼音教學

朗讀和背誦是學習語文的重要手段，也是語文教學的主要策略。由于每個孩子在入學前各方面的發(fā)展和所受教育是不同的，所以學生與學生之間有很大的差異，學習方式、學習能力以及學習水平也良莠不齊。很多孩子因剛入學還未適應，齊讀時總是跟不上其他同學，甚至不愛開口或者干脆不動口。還有些孩子在假期里參加了社會上的家教提前班，預習了大半本語文書，剛開始教的內(nèi)容早就不新鮮了，也不愿開口讀。有的是外地生或者從未參加過任何培訓，學習基礎較差，往往聽不懂老師所講的內(nèi)容，朗讀或指讀時更是困難重重。而“讀”對漢語拼音教學卻是不可或缺的。

針對以上問題，調(diào)動學生學習漢語拼音的積極性迫在眉睫，必須采用靈活多樣的朗讀形式和方法，例如，范讀、領讀、倒著讀、同桌互讀、男女生賽讀、趣味拼讀等形式，積極為漢語拼音教學提供幫助。

（一）多練“熟讀”

如香港電影《歲月神偷》里的小男孩，能將26個英文字母倒背如流一樣，也可以引導學生將23個聲母倒著熟讀出來甚至背誦下來。順著背誦聲母表對每個孩子都不是大問題，一年級的孩子們記憶力很好，老師領讀幾次就能背下來。只要是按順序填空或者檢查拼音、生字讀音等，學生的表現(xiàn)不會差。一旦打亂順序，換一種檢查方式就不容樂觀了。因為兒童的記憶不是記單獨的字或者字母，而是記憶整個線索，是整個知識點的大概形象，對單獨對象的記憶卻是模糊的。如果倒著讀和背誦，從W開始到b，先教師領讀或者齊讀、輪讀，再4個或3個一組連讀，如f m p b或 h k g ，學習效果一定讓人驚喜。這樣的腦力激蕩，定能讓學生充分掌握每個聲母的讀音。

（二）巧用賽讀

在學習韻母時，除了按教材分類（單、復韻母，鼻韻母）學習之外，還可以在課件上加上四聲調(diào)組成詞語讀。如：āi 挨著；ái 挨打 ǎi 高矮等等，都能加強記憶和理解。學完漢語拼音后，可以用分組賽讀、開火車讀、變調(diào)讀的方式激發(fā)孩子的朗讀積極性，以鞏固和提升漢語拼音教學的效果。如：一排幾個孩子合作讀整體認讀音節(jié)表，前面一人讀第一個，后面一人馬上接上去，可以有效地提高學生課堂學習的專注度和參與度。

靈活多變的讀能積極、有效地引導學生進行拼音或者音節(jié)的學習，但以下幾個方面值得關注：

1.讀的方法雖然不拘，但要注意教學時機。不要一上課就開展游戲式的朗讀，如開火車輪讀、同桌對讀等，應該在半節(jié)課后或者學生精神疲憊、渙散時使用，還要做好示范引導工作，請班內(nèi)最靈活的孩子和自己合作示范讀的某種形式，同時提醒學生要人人都開口，不可濫竽充數(shù)，這樣才能保證課堂效果。而齊讀、齊拼可以放在前20分鐘，此時學生的注意力較為集中和振奮，朗讀的效果也能保證。

2.讀的內(nèi)容要合理安排。剛學漢語拼音時的朗讀內(nèi)容要少一些，音節(jié)或者復雜的韻母每次只出示6～8個，讓學生不至于產(chǎn)生畏難心理和抵觸情緒。

3.讀的方法應呈多樣性。不能總是老師說了算，否則學生的求新心理得不到滿足而產(chǎn)生厭煩，這時可“以生為主”，把課堂還給學生，讓剛剛聽得專注的孩子做代表，選擇某種朗讀方式，同桌互讀或男女生賽讀，更能激發(fā)學生的朗讀積極性。

4.讀的引導不能生硬命令。在朗讀預定的內(nèi)容前可采用編短兒歌或編小故事的方式導入，如：教師說“一面紅旗”？學生接讀“PPP”；教師說“ 夜晚的月兒圓又圓”，學生接說“ye yue yuɑn”等等。同時也要表揚、鼓勵每個孩子大膽開口，甚至指名讓個別不認真參與朗讀的學生來讀，提高其課堂參與度。

總之，多讀多背是幼小銜接時段提高漢語拼音教學效率的有效途徑，且靈活多變的課堂朗讀方法，能夠有效促進剛入學孩子語文學習的主動性和積極性。

二、生動有趣的“學”法，落實課堂預設

“兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）幼小銜接時段的語文教學要運用直觀、形象的教學內(nèi)容和生動有趣的教法，使學生充滿興趣地主動地投入到課堂學習中去。

（一）畫面演繹，“學”得有據(jù)

在拼音或者識字教學中，可充分運用多媒體課件，讓孩子們學得快樂，學得輕松。一年級的孩子抽象思維比較薄弱，需要借助一些畫面降低記憶難度。教師可采用電子白板或其他多媒體，呈現(xiàn)動態(tài)畫面，或者利用教材中的插圖、教具，直觀形象的畫面能喚起孩子的觀察和聯(lián)想。如：教學聲母Y W可出示樹杈和屋檐形狀的圖片，對于它們的讀音則可出示樹杈上的烏鴉和屋子的畫面幫助記憶。識字時，可利用PPT播放甲骨文的演變過程，如：馬、鳥、手、家等字。學生就能學得快，記得牢。

（二）情景創(chuàng)建，“學”得有形

一年級的孩子動作模仿能力遠超語言能力，肢體動作的表達能有效輔助課堂教學的開展與實施。上課鈴響應先讓學生靜下心來，做好課前的準備。當學生們注意力渙散的時候、可以進行一分鐘“我是木頭人”的游戲，讓學生想象進入到玩具工廠，變成木頭人，身體坐正、不動、不說話，能有效地讓孩子們安靜下來，提高專注度。在課間也可以進行“瞄準訓練一分鐘”的游戲，任意選中身邊的一個點、一個物品，專心瞄準一分鐘，可讓孩子體會到“靜止”狀態(tài)的自律之趣。又如，分角色表演課文片段。一年級課文童話題材較多，在熟讀基礎上，可制作動物頭飾進行表演，不但可復現(xiàn)文本，更重要的是鍛煉了孩子互相合作的能力。而識字教學時，也可讓孩子們邊念生字邊表演記憶，如：拉、拍、打、捏、抱、推、扔等生字的記憶，雖然費時比較多，但收效顯著。

在漢語拼音教學中，學完四聲調(diào)和聲、韻母，整體認讀音節(jié)后，可用直觀形象的游戲來學習音節(jié)組成的詞語、句子，為下一階段的課文學習打好基礎。如猜詞語、拼同學的名字等活動。這些教學內(nèi)容盡量貼近學生的生活，比如：吃面條，肉包子，肯德基，扔沙包等音節(jié)，只有拼出來才能知道意思，這充滿求知樂趣的學習方式，最能提高學生的拼讀水平。但仍需注意幾點：其一，遇到難拼或者易錯的詞語音節(jié)，要復習帶調(diào)聲母和韻母的認讀，反復強化。如：倒著念9個復韻母，隨機指讀其中一個韻母并且加四聲調(diào)，或者隨機標調(diào)齊讀等。這樣的學習既充滿樂趣和挑戰(zhàn)，又能有效地落實課堂預設。

（三）歌謠創(chuàng)編，“學”得有趣

學生是編兒歌、童謠的天才。在寬松和諧的氛圍中，孩子們模仿老師編字謎，如：兩個月亮在一起——朋，這是學生自己想出來的。興趣是最好的老師。只要學生能夠?qū)φn堂教學內(nèi)容感興趣，就能學得投入，學得有效。關注學生的學情，恰當運用各種充滿樂趣的“學”法，就能提高課堂教學效率。

三、扎實有效的“練”法，落實課堂調(diào)控

我們都知道，課堂教學只是語文學習的一個重要方式與過程，不是講過一次的內(nèi)容學生就能永遠不忘，其實，最有效提高教學質(zhì)量的途徑是“面批面改”，因為“實踐是檢驗真理的唯一標準”。當堂課上講解、示范、訓練好，然后面批面改，就是最好的教學方式之一。這樣，一些重難點知識就能在反復的強化中得到鞏固和內(nèi)化。在課內(nèi)可以設計一些小的練習，讓學生上講臺或在本子上聽寫等。教師可口述音節(jié)或者加上聲調(diào)，學生當場默寫出來，量不在多，重在對知識點的把握。如，標調(diào)規(guī)則（如：iu在一起，誰在后面給誰戴），拼寫規(guī)則（特別是小ü的拼寫），兩拼或者三拼音節(jié)等?？梢援攬霭l(fā)現(xiàn)本次課堂教學的不足與學生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學節(jié)奏和教學策略，落實課堂調(diào)控，及時改善課堂狀態(tài)。

另外，由于幼小銜接時期的拼音學習是最基礎的任務，也是最困難的環(huán)節(jié)，為了充分掌握知識，筆頭練習需與口頭強化練習相結合。通過強調(diào)漢語拼音的作用和重要性，提高學生學習的主動和積極性。同時，要發(fā)動家長的力量，自制或購買拼音卡片反復在家練習，打亂順序進行記憶拼讀，達到強化知識的目的。也不要忘記教學生拼讀的規(guī)律和方法，兩拼音節(jié)如：“m-a，ma”，可多讀幾遍再拼成一個音，降低難度，提高孩子拼讀的信心。除在家強化拼讀以外，還要強化聽寫和朗讀課文，把好最基礎的一關。在學校也是一樣，要不斷進行字母和音節(jié)的強化訓練。家校結合，才能將課堂內(nèi)容扎實有效地吸收運用。

當然，強化練習要有的放矢，要不斷地調(diào)整。如家長周末可針對自家孩子的薄弱點再做針對性的練習，如前后鼻音或者整體認讀音節(jié)的訓練。同時，課堂上的強化訓練要避免疲勞作戰(zhàn)，要具有趣味性，形式要多樣一些，如聽寫、同桌互讀互背、指名讀背等，也可以出示街上的廣告牌，孩子喜歡的卡通人物，喜歡吃的水果和零食，如旺旺牛奶，泡泡糖等，反復進行拼讀操練。也可以多形式相結合：讀寫結合，讀背結合等。若發(fā)現(xiàn)班中有掉隊的孩子，應利用課后時間及時補救，讓孩子明白這是當天必須要完成的學習任務。

四、明確合理的“管”法，促進習慣形成

“幼小銜接”時段的學生雖然是剛進入小學系統(tǒng)的學習生活中，但孩子們極具成長空間，有很好的可塑性，因此，怎樣訓練和培養(yǎng)良好的學習習慣成了當務之急。要想讓學生真正投入到課堂教學中，要抓好課堂紀律，變被動為主動地學習，將良好的聽說讀寫習慣等保留下來，并內(nèi)化成自覺的行為。

在識字教學中，引導孩子主動識字更為重要。《課標》對第一學段識字與寫字是這樣強調(diào)的：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。由此可見，識字教學的過程也是培養(yǎng)孩子學習興趣、激發(fā)熱愛祖國文字這一美好情感的過程。如教學：請、情、清、睛、蜻這幾個字時，為了讓學生發(fā)現(xiàn)形聲字的特點，我用不同顏色的粉筆標出了每個字的偏旁，又引導學生組詞，大聲認讀，在讀中感悟到不僅每個字是一個偏旁加“青”字，而且同一個字加不同的偏旁意思不相同，偏旁表示意思，右邊的“青”字表示讀音；教學：梅、海、莓這三個形聲字時，也能用以上這個相同的方法，定然有效。

在寫話練習中，鼓勵孩子個性化表達。雖然低段的寫話練習要求很簡單，但仍需鼓勵孩子從小養(yǎng)成個性化表達的意識和習慣。如：“句子練習——你能學著第一句話說一說嗎？”例句是：“小燕子在天空中飛?！狈聦懙木渥邮牵?.“小魚兒在______?！?.“馬兒在______。”當然，寫小魚兒在水里游就已經(jīng)全對了。但對于有些表達能力好的孩子要求有點太低了。比如有個孩子就寫著：“小魚兒在水里游，一邊吐著一個個透明的泡泡?！睂Υ司实木渥樱瑒t要大加表揚，盡管對這樣的寫話訓練要求不能過高，但仍需鼓勵有個性化的表達。

在朗讀訓練中，養(yǎng)成專心拼讀的好習慣。用“考考你”、“請你做小老師”等方式來引導孩子專心拼讀。學生都能得到領讀、指讀的機會，就能調(diào)動起學習積極性，化被動為主動。時間一長，就會養(yǎng)成專心拼讀的好習慣了。在寫字教學中，要不斷糾正孩子的寫字坐姿、握筆姿勢等，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

在日常的班級管理中，要利用各種小獎品、小紅花，小貼紙、爬格子等方式對孩子的日常表現(xiàn)進行積極引導。培養(yǎng)學生良好的習慣需要不斷強化，還要賞罰分明，每周都進行總結和展示，并把學期末的三好學生等榮譽評選放在平時進行。對學生的壞行為、壞習慣起警示，督促作用。

總之，每個孩子的語文學習都是循序漸進，逐步提升的。培養(yǎng)低年級學生良好的學習習慣，為今后的學習打下堅實的基礎，關鍵在于教師的引導和管理。總之，學生有所得的課才是有效的課。幼小銜接時段，只有關注孩子的年齡特點，尋找合適的學習方式，抓住教學時機并耐心教育，才能讓剛入學的孩子都愛上語文學習，體驗到成功學習的快樂。

參考文獻：

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