張麗琴

摘 要：“品德與社會(huì)”課程，是小學(xué)實(shí)施德育、培植學(xué)生民族精神的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求?！傲⒆闫飞缯n堂，解讀悠久歷史，喚醒民族精神記憶；感悟文化精髓，催生民族精神情懷”能較有效地培植學(xué)生的民族精神，更好地落實(shí)國(guó)家意識(shí)、文化認(rèn)同、公民人格的教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。

關(guān)鍵詞：品社課堂；民族精神；悠久歷史；文化精髓

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）11-0048-03

在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，中華民族培育了偉大的民族精神，她支撐著中華民族屹立于世界民族之林。品社課堂，是小學(xué)實(shí)施德育、培植學(xué)生民族精神的重要途徑。

學(xué)生發(fā)展的需要 小學(xué)階段是民族精神的奠基最佳階段，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生中重視國(guó)家意識(shí)、文化認(rèn)同、公民人格的教育，能促進(jìn)學(xué)生良好品德形成，增強(qiáng)民族自尊心和社會(huì)責(zé)任感，為成為具有良好的個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。

品社課堂的需要 在長(zhǎng)期的品社教學(xué)實(shí)踐中，筆者切身體會(huì)到品社課堂對(duì)民族精神教育的重視度是不夠的：

1）教學(xué)內(nèi)容零散——品社教材，沒(méi)有系統(tǒng)性地呈現(xiàn)民族精神教育的內(nèi)容，只能在個(gè)別課時(shí)中略見(jiàn)一二。

2）教學(xué)方式單一——教學(xué)中仍存在空泛化、形式化的缺點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受大道理。教育方式單一，已跟不上中華民族精神與時(shí)俱進(jìn)的步伐，滿足不了學(xué)生發(fā)展的需求。

3）課堂教學(xué)低效——品社課堂，是實(shí)施小學(xué)德育、培植民族精神的主要途徑，但是縱觀省市等展示課、研究課，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于“民族精神”的環(huán)節(jié)或蜻蜓點(diǎn)水，或流于形式。

培植學(xué)生民族精神須探尋實(shí)施策略。中華民族精神是在五千多年的發(fā)展中積淀而形成的，是以愛(ài)國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、自強(qiáng)不息等精神。在品社課堂教學(xué)中培植民族精神，要以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)課堂教學(xué)，“解讀悠久歷史，喚醒民族精神記憶；感悟文化精髓，催生民族精神情懷”，將民族的情、愛(ài)國(guó)的根植入學(xué)生的心田。

一、解讀悠久歷史，喚醒民族精神記憶

翻開(kāi)中國(guó)悠久歷史，處處可見(jiàn)民族精神的光輝：南宋有岳飛、文天祥，明清有史可法、林則徐……一個(gè)不注重歷史的民族、國(guó)家是會(huì)滅亡的。

品社課堂，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生了解中華民族歷史的重要陣地，通過(guò)追溯歷史，深入感受；細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，移情體驗(yàn)的方法，解讀悠久歷史，從而喚醒民族記憶。

（一）追溯歷史，深入感受

民族精神就蘊(yùn)含在中華民族的歷史中，蘊(yùn)含在中華兒女五千年奮斗創(chuàng)造的足跡中。民族精神的培植，需要教師在不同類(lèi)型的課堂教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地加以落實(shí)。

筆者執(zhí)教《黃河母親》一課時(shí)，在第二環(huán)節(jié)安排了以下活動(dòng)：

活動(dòng)一、養(yǎng)育中華兒女的黃河：

1.石雕——黃河母親，學(xué)生交流。

2.設(shè)疑——為何稱母親河？

交流小結(jié)：良好的自然環(huán)境、仰韶文化……

3.文物——猜作用。

活動(dòng)二、孕育民族精神的黃河：

1.學(xué)習(xí)《黃河的主人》——民族精神的象征。

2.齊唱《黃河大合唱》——民族不屈的精神。

通過(guò)活動(dòng)，和學(xué)生一起追溯黃河歷史，使學(xué)生感受到祖先的勤勞、智慧，更感受到中華兒女的頑強(qiáng)，中華民族的不屈，課堂上，學(xué)生的內(nèi)心受到了極大的震動(dòng)，對(duì)民族精神有了更深入的感受。

又如《從四大發(fā)明說(shuō)起》、《圓明園在哭泣》等課，補(bǔ)充了眾多人物事跡，“虎門(mén)銷(xiāo)煙”、“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”等歷史事件。

品社課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生去追溯中華民族精神源頭，去尋找歷史的蹤跡。從真實(shí)故事中感受人物的痛苦、快樂(lè)、艱辛、追求……從而激發(fā)民族自豪感、自信心。

（二）細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，移情體驗(yàn)

歷史是品社教育的重要載體，而體驗(yàn)往往能給予學(xué)生最廣闊的成長(zhǎng)空間，是民族精神培植的肥沃土壤。課堂教學(xué)中，須有重點(diǎn)地安排體驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)體驗(yàn)培育品德。

解讀華夏五千年的歷史，要凸顯其中生動(dòng)、具體的人的活動(dòng)，用一種細(xì)節(jié)化的方式來(lái)呈現(xiàn)，與學(xué)生對(duì)話。有老師執(zhí)教《鴉片的背后》一課，很好地運(yùn)用了細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，移情體驗(yàn)的方法：

細(xì)節(jié)一：鴉片危害。

1.算一算——一箱60千克鴉片=多少人民幣；

鴉片毀了一個(gè)人、千萬(wàn)家、整個(gè)國(guó)家！

2.從數(shù)字背后看到什么？

細(xì)節(jié)二：外交官譚錦鏞受辱致死。

追問(wèn)：你們一臉怒氣，在憤怒什么？

因?yàn)橛辛藬?shù)字計(jì)算和真實(shí)故事材料的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，學(xué)生的交流是投入的，心情是沉重的，感受是發(fā)自內(nèi)心的！真正體驗(yàn)到了當(dāng)時(shí)人民經(jīng)歷的國(guó)破家亡的痛，國(guó)難當(dāng)頭的痛！

品社課堂上，不僅要告訴學(xué)生客觀的史實(shí)，更重要的是通過(guò)史實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神的陶冶。所以，品社課中的歷史，應(yīng)該是通過(guò)細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，用有血有肉的歷史事實(shí)，努力將歷史事實(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感體驗(yàn)，由此來(lái)喚醒學(xué)生的民族記憶。

二、感悟文化精髓，催生民族精神情懷

民族精神蘊(yùn)含在中華文化中，品社課堂教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生感悟燦爛的中華文明、博大精深的傳統(tǒng)文化。對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)愈深，對(duì)民族精神的認(rèn)識(shí)就愈深。中華文化博大精深，包含的內(nèi)容非常豐富：文學(xué)作品，中國(guó)畫(huà)、書(shū)法作品，中國(guó)刺繡，傳統(tǒng)節(jié)日文化……

課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地選取文化材料，引領(lǐng)學(xué)生閱讀作品、走近人物、關(guān)注生活，引領(lǐng)學(xué)生感悟文化精髓，進(jìn)而催生民族精神情懷。

（一）閱讀作品，感受文化博大

優(yōu)秀的文學(xué)作品，是中華文化的重要組成部分，文化典籍浩如煙海，如《論語(yǔ)》、《大學(xué)》等反映中華民族精神最早的著作，后來(lái)又涌現(xiàn)了一大批愛(ài)國(guó)詩(shī)人、詞人的作品，再后來(lái)，又有大批反映抗戰(zhàn)時(shí)期中華兒女的優(yōu)秀品質(zhì)的書(shū)籍。

執(zhí)教《黃河母親》一課，筆者安排了以下環(huán)節(jié)：

活動(dòng)一：這是一條氣勢(shì)磅礴的黃河。

1.地圖尋黃河；

2.錄像賞黃河；

3.詩(shī)詞贊黃河。

一生誦詩(shī)句：“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯?！?/p>

師：“同學(xué)們，你會(huì)想起哪一句？”

師生吟誦詩(shī)句。

在活動(dòng)中，地圖、錄像，拉近學(xué)生與縱橫千里的黃河的距離，之后的詩(shī)句吟誦是情不自禁、有感而發(fā)的。課堂上，互動(dòng)吟誦，讓學(xué)生深切地感受到黃河的氣勢(shì)磅礴，進(jìn)一步加深了對(duì)黃河生生不息精神的認(rèn)識(shí)。

又如，執(zhí)教《悲憤的吼聲》一課，引入毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》，吟誦時(shí)學(xué)生慷慨激昂，充滿了對(duì)紅軍戰(zhàn)士的崇敬、熱愛(ài)！

文學(xué)作品，是民族精神的生動(dòng)體現(xiàn)。中華民族文化的博大精深，在閱讀作品時(shí)滲入學(xué)生心田。如今，我們能更多地尋找到平凡人的不平凡精神，這都是我們閱讀的范本。

（二）走近人物，體會(huì)精神不朽

個(gè)人精神是民族精神的基礎(chǔ)，研究民族精神必先研究個(gè)人精神。能夠體現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)民族精神的，有杰出的領(lǐng)袖，有各行各業(yè)的優(yōu)秀人物，更有一大批為民族的生存、發(fā)展而不懈奮斗的中華兒女。

《誰(shuí)是最值得尊敬的人》一課，我以四個(gè)層次推進(jìn)課堂：

一、貢獻(xiàn)卓越的人，值得尊敬

二、表現(xiàn)杰出的人，值得尊敬

三、默默無(wú)聞的人，值得尊敬

四、回歸課題，深化認(rèn)識(shí)

教師提供典型人物：科學(xué)家袁隆平、發(fā)報(bào)員翟莉、環(huán)衛(wèi)工人牟雪華。

通過(guò)課堂活動(dòng)，學(xué)生明確了：所有創(chuàng)造美好的勞動(dòng)者都是值得尊敬的人！對(duì)普通勞動(dòng)者的尊敬，油然而生。

又如《從四大發(fā)明說(shuō)起》引用祖沖之、黃道婆等；《誠(chéng)信真可貴》引入還中獎(jiǎng)彩票的張建順；《園丁贊歌》引入譚千秋、殷雪梅老師……還有更多普通人的事例，都是民族精神的重要組成部分。

在品社課堂中，將歷史人物和當(dāng)代人物結(jié)合起來(lái)，把個(gè)人精神與民族精神結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)人物事跡，將給學(xué)生們以古鑒今，以人鑒己的啟示，更有利于學(xué)生體會(huì)民族精神的不朽。

（三）關(guān)注生活，催生民族情懷

生活中能體現(xiàn)民族精神的素材豐富、鮮活。我們要和學(xué)生一起，關(guān)注生活，關(guān)注最生動(dòng)的民族精神教育。

正值端午節(jié)，有老師執(zhí)教《民風(fēng)民俗與我們的生活》，在課尾老師出示新聞：

“2005年11月27日，韓國(guó)江陵端午祭申遺成功。江陵端午祭，被世界教科文組織指定為人類(lèi)口頭和無(wú)形遺產(chǎn)。”

師：讀了新聞，你有什么想法？

生交流。師板書(shū)：民族的情懷

師：你覺(jué)得你該怎么做？

生交流，師小結(jié)

韓國(guó)“申遺成功”新聞，引起學(xué)生的共鳴：端午節(jié)，是中華民族的節(jié)日，是無(wú)形的文化遺產(chǎn)，是中華民族精神的象征；進(jìn)一步深思：我能為此做些什么？成功催生了學(xué)生的民族情懷。教師帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，又不僅僅停留在生活，使課堂有了深度。

再如《我們只有一個(gè)地球》，補(bǔ)充當(dāng)?shù)丨h(huán)境問(wèn)題；《不平靜的世界》，引入當(dāng)下戰(zhàn)亂情況……進(jìn)一步滲透國(guó)情意識(shí)和社會(huì)責(zé)任教育。

生活中有不少典型事例，就是生動(dòng)的民族精神教材。關(guān)注生活，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考，催生民族精神情懷。

民族精神，體現(xiàn)在文學(xué)作品中，映射在人物身上，滲透在生活中，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使他們?cè)趨⑴c中受到熏陶和感染，進(jìn)一步感悟文化精髓，催生民族精神情懷。

柏拉圖說(shuō)過(guò)，“人的本質(zhì)是精神的。人的精神是生命的函數(shù)，整合著人的意志、品格、個(gè)性及創(chuàng)造才能。”民族精神，是一個(gè)民族經(jīng)久不衰、永續(xù)發(fā)展的歷史文脈。立足課堂教學(xué)，培植民族精神，通過(guò)“挖掘拓展整合，豐富民族精神內(nèi)涵；解讀悠久歷史，喚醒民族精神記憶；感悟文化精髓，催生民族精神情懷”的策略，能更好地落實(shí)國(guó)家意識(shí)、文化認(rèn)同、公民人格教育，更能將民族的情、愛(ài)國(guó)的根植入學(xué)生心田，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐子義.民族精神研究的若干問(wèn)題[J].中國(guó)德育，2009，（9）.

[2]莫稅英.民族精神的發(fā)展及其培育[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009，（23）.

[3]冉志晗，夏蓓潔.培育當(dāng)代民族精神，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（7）.

[4]田克儉.民族精神與競(jìng)爭(zhēng)力[N].2006.1.