聶川

基礎(chǔ)教育對受教育者的性格培養(yǎng)和保護，應(yīng)該引起極大的關(guān)注。

近年來，無論是理科生、文科生還是藝術(shù)生，我都教過，都接觸過。我所產(chǎn)生的總體感覺就是他們之間的性格差異一年比一年?。豪砜粕倪壿嬎季S能力和鉆牛角尖的勁頭顯得不夠；文科生浪漫情懷和儒雅情操鮮有“尖尖角”；藝術(shù)生勇于表現(xiàn)，善于聯(lián)想的基本氣質(zhì)，更是難得一二。

每每在課堂之上用盡啟發(fā)之能事，希望同學(xué)們能跟我互動交流起來，結(jié)果總是令人失望的。似乎除了會在那里靜靜地瞪著大眼睛聽課，以及下課時鼓掌的動作，就什么也不會了。

為什么會是這個樣子？十幾年來，我一直在思考這個問題?？梢赃@樣說，思考的越深入就越害怕，一種悲涼不禁油然而生。道理很簡單，教育的個性化成果體現(xiàn)的前提是受教育者鮮明的個性特征。

受教育者的個性培養(yǎng)是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。父母遺傳基因、家庭和社會環(huán)境、學(xué)校等等，都在其中扮演重要角色。所以，很難說哪一個環(huán)節(jié)是最重要的。但可以肯定的是，基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生性格形成最重要的階段。在這個階段，一個小小的心理暗示，就可能改變學(xué)生的性格走向。

就教師而言，對學(xué)生性格的培養(yǎng)和保護，是一個既難以納入業(yè)績考核范圍，又功在千秋的大德行所在。常言道：“百年樹人”。樹人難，即難在這里；所謂“師恩難忘”，難忘亦難忘在這里。

教師的智慧和德行是通過“因材施教”得以充分體現(xiàn)的。在現(xiàn)代社會的大背景下，達到教育的個性化追求，可以說是一種奢望。但我們能不能盡我所能，盡我所愛，幫助學(xué)生形成健康的、積極的、個性化的性格。

就中小學(xué)教師來講，學(xué)生性格的培養(yǎng)是高難度的工作，是一種以愛為基礎(chǔ)，擔責任看未來，用智慧判成敗，施技巧、開心扉的綜合教育過程。中小學(xué)階段是對“愛”最為敏感和依賴的人生階段，所以，對中小學(xué)生的性格培養(yǎng)，必須在保護的前提下完成，但我們又不能像家長那樣愛得個性鮮明和失去原則。中小學(xué)階段是人生成長過程中理想朦朧的階段，又是天性表現(xiàn)最充分、最直接的階段，在這個階段，應(yīng)當注重基本性格的培育和保護，即便在某個方面極有天賦，也不要按照專業(yè)要求予以肯定或培養(yǎng)，只要其性格有利于向那個大方向發(fā)展即可。中小學(xué)階段是人生性格形成的初級階段，其性格的表現(xiàn)呈多變、易變的特點，所以，無論是肯定還是否定，都要以不過度膨脹、有損自尊為好。對于性格內(nèi)向或偏激，或氣質(zhì)偏弱的學(xué)生，只要他對你有充分的信任感，你的話就能夠直抵他的心扉。

有個性的學(xué)生最為顯著也最為普遍的特點就是“不聽話”，不聽話就難以駕馭，難以駕馭就難以管理，難以管理就會成為破壞紀律的“害群之馬”。害群之馬好歹是匹馬，今天的“害群之馬”，或許正是明天的“千里駒”，千萬不要圖權(quán)宜之安將馬變成羊！

沒有規(guī)矩不成方圓，教育的基本意義就在于，讓受教育者的心靈不受扭曲地充分發(fā)展于這個方圓之內(nèi)。

（作者單位：河北師范大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計學(xué)院）