王振元

摘 要：三尺講臺的主講者既是教師也是學(xué)生，學(xué)生的理解是對教師最大的安慰，學(xué)生的收獲是對教師最好的嘉獎，學(xué)生的掌聲是對教師最高的榮譽。學(xué)生從教師這里得到了心智發(fā)展的各種技能，教師也從學(xué)生那里收獲到了成功的喜悅。與其把學(xué)生當(dāng)“填鴨”填入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”。多與學(xué)生交心吧，教給學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法吧，讓他們自己去開發(fā)知識的寶庫，讓思想與教學(xué)一起進步。多與孩子交心，給每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活留下一道道美麗的“印痕”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；師生關(guān)系；方法；思想

中圖分類號：G456 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0022-02

曾看到《人民教育》中的一篇文章：教育不是只在于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是在學(xué)生的生命中是否“留痕”？是培養(yǎng)一個個鮮活的具有健全人格的個體。十多年來，在與學(xué)生的相處中，一件件看似不能再平凡的小事都給我?guī)砹诵┰S感動。在我的教學(xué)生涯中，留下了一道道美麗的“印痕”。

案例一：

一天，我嚴(yán)重感冒，正在上課，課代表舉手報告：老師：小紅睡覺了。在我的心目中，小紅一直是個令我頭痛的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)態(tài)度又差，并且經(jīng)常在班級里惹是生非，是一個“問題”學(xué)生。我火冒三丈：怎么敢不尊重我，無視我的存在。當(dāng)時我真想叫她站起來，狠狠訓(xùn)她一頓，以解心頭之“恨”。但是，我克制住了，叫同桌把她叫醒。上完一節(jié)課，我頭昏腦脹，就坐在板凳上休息一下，這時，小紅端來了從自己杯子里倒出來的一杯熱騰騰的水，說：“老師，您感冒了，喝點水會好得快一點。我媽媽說感冒的時候，多喝水，好得快?！碑?dāng)時，我感動萬分，連聲說“謝謝”。我把她叫到身邊，輕聲問她：“那你為什么上課睡覺？你現(xiàn)在主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)。”她支支吾吾，好像難以啟齒一樣。旁邊的同桌小亮接過話茬：“老師，小紅的媽媽昨天晚上急性闌尾炎，動手術(shù)，小紅一直陪到12點鐘，她跟我說的，她還不讓我跟別人說呢…?！闭f完之后，朝小紅做了一個鬼臉。小紅臉漲得通紅，眼淚都流了下來：“老師，對不起，我實在太困了?！蔽矣忠淮伪桓袆恿耍瑸橛羞@么一個懂事的學(xué)生而感到驕傲。我當(dāng)時安慰了她，對她進行了表揚?！岸嗪玫暮⒆影?！這么小就懂得孝敬父母，關(guān)心身邊的人，是一個人格多么健全的人??！”也許她學(xué)習(xí)還沒有開竅，但是，遲開的花也是花啊。通過一學(xué)期的努力，小紅的英語成績有了很大的提升。

案例二：

陳XX是我班的新轉(zhuǎn)進生，第一次英語單詞默寫就給了我當(dāng)頭一棒，默寫12個單詞，對了2個。放學(xué)的時候，我把幾個默寫不太理想的學(xué)生留下來談心，以幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)叫到陳XX的時候，他表現(xiàn)得很膽怯，我首先安撫了他，對他說：“老師不是怪你，而是想幫你找到正確學(xué)習(xí)英語的方法，你不要像犯了錯誤一樣，老師期盼看到你的進步?！彼卜潘闪讼聛?，和我談起了心：“老師，我英語就是找不到方法，我家里爺爺奶奶都不會?！焙髞硗ㄟ^交流，得知陳XX是一名單親家庭的孩子，母親在他5歲的時候就生病去世了，父親常年在外地打工，一年最多回來一次，學(xué)習(xí)和生活只有靠年邁的爺爺奶奶艱難地維持著。我教育他學(xué)習(xí)不能有依賴性，得靠自己在課堂上認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真反思。并給他講了幾個同班同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。從那以后，只要他有點進步，我就想方設(shè)法地表揚他，他學(xué)習(xí)英語的勁頭變得足了，后來，單詞默寫每次都是全對。也使我真正地體會到“親其師，信其道”的魅力所在了。

如今，教師角色逐漸在發(fā)生變化，教師必須以與學(xué)生平等地位進行交流，學(xué)生年齡小，犯錯誤也在所難免。老子曰：“江南所以能為百谷王者，以其善下之，故能為百谷王?！币虼私袢諡閹熣撸氤蔀椤鞍俟韧酢?，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的的師道尊嚴(yán)思想，把自己放到學(xué)生的位置上，低位進入角色。應(yīng)時時提醒自己，要謙虛恭敬，善于和學(xué)生交心，以謙遜的美德贏得學(xué)生的尊敬。在互動過程中，師生雙方相互交心、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

有的學(xué)生學(xué)習(xí)開始不太理想，也許他們是遲開的花。教師不要放棄他們，而要經(jīng)常給他們施肥澆水。所以，我愿意蹲下來和學(xué)生交心，并用“假如他們是我的孩子，假如我就是他們中的一員”的理念，實施各種教育教學(xué)活動。

總之，三尺講臺的主講者既是教師也是學(xué)生，學(xué)生的理解是對教師最大的安慰，學(xué)生的收獲是對教師最好的嘉獎，學(xué)生的掌聲是對教師最高的榮譽。學(xué)生從教師這里得到了心智發(fā)展的各種技能，教師也從學(xué)生那里收獲到了成功的喜悅。與其把學(xué)生當(dāng)“填鴨”填入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以主動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”。多與學(xué)生交心吧，教給學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法吧，讓他們自己去開發(fā)知識的寶庫，讓思想與教學(xué)一起進步，我的追求是：多與孩子交心，給每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活留下一道道美麗的“印痕”。