董兆杰

摘 要：“認(rèn)寫分流”是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出的識字理念。認(rèn)寫分流，多識少寫，是由兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、心理發(fā)展水平、兒童的生理特點(diǎn)、漢字的認(rèn)知活動規(guī)律等決定的；認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫，是借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，是破解“識字難”的一劑良藥。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；認(rèn)寫分流；多認(rèn)少寫；識字理念

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0031-02

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提供了規(guī)范識字內(nèi)容的字表，解決了識字教育的字種、字量和字序問題。對寫字量的分布，進(jìn)行了“減前增后”的數(shù)量調(diào)整，目的是更好地體現(xiàn)和落實(shí)“多認(rèn)少寫”的教學(xué)理念，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量和效益。

“多認(rèn)少寫”，只是數(shù)量比例多少的一種安排方法的表達(dá)。“認(rèn)寫分流”的識字教學(xué)理念，不僅內(nèi)含數(shù)量“多少”不同的內(nèi)涵，也包括時(shí)間“先后”不同的內(nèi)涵，還包括認(rèn)字與寫字要協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵。

一、“認(rèn)寫分流”理念誕生的背景

過去小學(xué)語文教學(xué)大綱對識字教學(xué)的要求是要做到“四會”：會讀、會寫、會講、會用。一個(gè)人識字，就是為了用字。用字，就必須能讀，能寫，會用。會用，說起來簡單，實(shí)際上很復(fù)雜。因?yàn)闈h字的字形千變?nèi)f化，形近字、多音字、同音字、多義字、近義字很多，不能進(jìn)行區(qū)分和選擇，難免用錯(cuò)。真正識字，準(zhǔn)確用字，就不能不搞清其中的復(fù)雜關(guān)系，并且能夠講出來，讓別人知道你是否學(xué)會，認(rèn)識到什么程度，要求“會講”也有一定的道理。

現(xiàn)在提出“認(rèn)寫分流”，不是否定識字要做到“四會”的要求，而是要糾正過去教學(xué)中對“四會”理解和落實(shí)的錯(cuò)誤。在相當(dāng)長的時(shí)間里，識字教育，特別是教學(xué)第一線的教學(xué)研究人員和教師，往往把“四會”機(jī)械地理解為，學(xué)習(xí)一個(gè)漢字，就必須做到 “四會”，否則就是沒有完成識字任務(wù)。于是，識字教學(xué)就不考慮兒童認(rèn)知能力和語言發(fā)展的實(shí)際水平，把并不復(fù)雜的識字教學(xué)，變成了玄而又玄的抽象說教，變成了脫離語言實(shí)踐活動的繁瑣練習(xí)。

這樣做的結(jié)果，就使簡單的漢字學(xué)習(xí)變得繁瑣復(fù)雜。本來應(yīng)當(dāng)是充滿樂趣和收獲喜悅的教學(xué)活動，被理想化的魔咒左右著，給漢字籠罩上“難認(rèn)、難寫”的陰影，使語文教學(xué)長期無法擺脫困境，極大地影響著識字教育的質(zhì)量。

新課程標(biāo)準(zhǔn)，拋棄了傳統(tǒng)的“四會”提法，對識字的基本要求“應(yīng)當(dāng)做到音、形、義的統(tǒng)一”，進(jìn)行了有層次、有分寸地詮釋，提出要做到“認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義”。不僅去掉了容易誤讀的“會講”，略去了不好把握的“會用”，還把字義的掌握定位在“基本”的范疇，使識字的要求變得易于操作，便于評估。

為了更好地落實(shí)這個(gè)“基本”要求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，課標(biāo)提出了低年級識字“多認(rèn)少寫”的策略主張。新課標(biāo)在“性質(zhì)”部分，還特意加上了“初步學(xué)會”的限制性詞語。我認(rèn)為“認(rèn)寫分流”是一個(gè)有理論和實(shí)踐依據(jù)的科學(xué)理念，是破解“識字難”的一劑良藥。

二、“認(rèn)寫分流”是科學(xué)的識字理念

“認(rèn)寫分流”，絕不只是認(rèn)字和寫字的比例關(guān)系的簡單調(diào)整。它是從漢字的特點(diǎn)和識字教育的規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行的一次識字教育理念的創(chuàng)新。

第一，認(rèn)寫分流，是由兒童的認(rèn)知特點(diǎn)決定的。

兒童與成人的認(rèn)知過程正好相反，兒童是先整體后局部，成人是先局部后整體；兒童以形象記憶為主，是先記憶后理解，成人是先理解后記憶。

兒童認(rèn)字初期是整體認(rèn)讀，形象感知，是根據(jù)一個(gè)字的特點(diǎn)，進(jìn)行初步認(rèn)識和朦朧的記憶，只有經(jīng)過多次再認(rèn)，在與其它字的反復(fù)比較中，特別是在與形近字的認(rèn)真比較中，逐步形成對字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的清晰、準(zhǔn)確認(rèn)識，才能進(jìn)入對字形的清晰認(rèn)識階段。

寫字實(shí)質(zhì)是記憶的再現(xiàn)活動，是內(nèi)部言語的外化行為。寫字，是記憶中的字形的再現(xiàn)。寫字時(shí)，是用一個(gè)個(gè)筆畫、部件組合成一個(gè)字的整體，沒有對字形各個(gè)部分的清晰把握，是不可能完成整體構(gòu)建的。

認(rèn)字與寫字，是兩個(gè)不同的認(rèn)知活動。認(rèn)字是從整體到局部，寫字是從局部到整體。認(rèn)字是寫字的基礎(chǔ)，先認(rèn)后寫，也就是先實(shí)現(xiàn)整體認(rèn)知，后完成局部構(gòu)建的再現(xiàn)過程，是符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的。先認(rèn)后寫，是先易后難的策略，是科學(xué)、理智的選擇。寫字與認(rèn)字分流的心理學(xué)依據(jù)就在于此。

第二，認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫，是由兒童的心理發(fā)展水平?jīng)Q定的漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。剛?cè)雽W(xué)兒童的記憶能力，特別是機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，要求他們記住學(xué)過的字形和字音，會讀，會寫，并不是一件難事。可是，若是要求他們對學(xué)過的字都能夠要做到會用、會講，就非常困難。

會用字，不是簡單地讀出字音，寫出字形。識字是學(xué)習(xí)理解、吸收記憶，是建立字形、字音與意義的鏈接；用字，不論是讀還是寫出來，都不是簡單地讀字音和寫字形，而是受意義的檢索、選擇。用字的實(shí)質(zhì)，是使用字形表達(dá)意義，是意義決定寫什么字形，讀什么字音。

至于講述字理、辨析不同的字形和讀音，更是剛剛識字的兒童沒有辦法進(jìn)行的。因?yàn)樗麄兊淖R字量有限，用字量不多，很難準(zhǔn)確地辨析形近字，還不能從語言文字學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)踐中，領(lǐng)悟和把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和音、形、義的變化規(guī)律，也不能說出多音、多義字的不同義項(xiàng)和全部用法。讓他們理解都困難，何談講解字理。

剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，雖然他們的口語已經(jīng)發(fā)展到一定的水平，培養(yǎng)了初步的語感能力，積累了一定數(shù)量的詞匯，但是，因?yàn)樗麄兊纳铋啔v還不豐富，知識水平和思維能力的發(fā)展還處于較低水平，他們口語水平的發(fā)展難以支持他們進(jìn)行比較復(fù)雜的語言應(yīng)用活動。對兒童，特別是剛剛識字的兒童，不提倡“會講”的理由是充足的。

第三，認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫，是由兒童的生理特點(diǎn)決定的。認(rèn)字屬于用腦、用眼的“腦力勞動”，兒童入學(xué)時(shí)的大腦發(fā)育程度完全能適應(yīng)認(rèn)字活動，并且具有非常大的潛能，可以快認(rèn)字、多認(rèn)字。

寫字是用手進(jìn)行的，是需要比較熟練技能的“體力勞動”。兒童入學(xué)時(shí)雖然已經(jīng)基本具備了相應(yīng)的體能，但是，由于生理發(fā)育程度的限制，特別是手及腕部小肌肉群發(fā)育尚不完備，決定他們還不能長時(shí)間、自如地從事寫字這樣一種精細(xì)的勞動。

寫字是技能，一種技能、技巧的形成，不僅需要較長的時(shí)間，也需要一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練過程。

所以，從尊重兒童的生理特點(diǎn)出發(fā)，教師不應(yīng)當(dāng)對兒童的認(rèn)字和寫字這兩個(gè)難度不同的學(xué)習(xí)活動，提出同樣的數(shù)量和質(zhì)量要求，也不應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行。

第四，認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫，是由漢字的認(rèn)知活動特點(diǎn)決定的。漢字是形義文字，認(rèn)識漢字，是先見到字形，并讓它與學(xué)習(xí)者口語已有的音和義建立起某種聯(lián)系，或者作為一個(gè)新的信息，以一定的線索保存、記憶在心理詞典當(dāng)中，通過不斷地再認(rèn)，強(qiáng)化這種鏈接。寫字，是把記憶中保存的、代表某個(gè)意義、持有某個(gè)讀音的一個(gè)文字符號，以書寫的方式再現(xiàn)出來。

從認(rèn)字到寫字，正好完成了一次“識記-保持-再現(xiàn)”的記憶過程，也就是從字形到字音（字義）再回到字形的認(rèn)知過程。在這個(gè)過程中，字形的認(rèn)知在先，字形的再現(xiàn)在后，從認(rèn)到寫，是識字活動的完整程序。先認(rèn)后寫，是漢字學(xué)習(xí)必須遵守的特有規(guī)律。

另外，認(rèn)字是寫字的基礎(chǔ)，不認(rèn)字，也寫不了字；認(rèn)字容易，寫字難，讓“難的”拖住“易的”，得不償失。所以，認(rèn)字和寫字可以并且應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有先有后、有多有少的“認(rèn)寫分流”地安排。

第五、認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫，是由它們在交際中的地位和作用決定的。交際中的認(rèn)讀和書寫，是兩種不同又互相依存的交際方式。認(rèn)讀文本，是被動認(rèn)字，讀者沒有選擇的權(quán)利，讀什么字由文本規(guī)定和限制。讀者必須有較多的文字儲備，否則無法進(jìn)行正常閱讀。書寫文本，是主動用字，書寫者有選擇字種的自由，并且只使用自己已經(jīng)會寫的字。人們掌握文字也是先讀后寫，讀多，寫少，讀寫對文字?jǐn)?shù)量和熟悉程度的要求是不同的。

兩種活動的用字?jǐn)?shù)量是不同的，使用的字種也是不同的。從用字的方式上看，也是讀多，寫少。所以，對會認(rèn)字與會寫字的學(xué)習(xí)不做統(tǒng)一要求，是完全有道理的。

第六，認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫是借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。近些年，認(rèn)字與寫字都是同步進(jìn)行，認(rèn)一個(gè)，寫一個(gè)，抄幾十遍，師生疲于奔命，寫字拖了認(rèn)字的后腿，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效益。這已經(jīng)成為人們的共識。

由此可見，中國傳統(tǒng)的識字教學(xué)，并不是“四會”同步進(jìn)行的。中國古代傳統(tǒng)的識字教育都是采用集中識字，并且是認(rèn)寫分離的。

古代的識字經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代許多集中識字、認(rèn)寫分流的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，都已經(jīng)充分證明了，按照各自的特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)行認(rèn)寫分流，則可以大大提高教學(xué)效益。

古今正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為進(jìn)行認(rèn)寫分流的體系建設(shè)提供了最好的實(shí)踐參照。