歐陽建良

摘要 初等教育專業(yè)是為小學(xué)墻頭合格教師的，對(duì)應(yīng)小學(xué)新課標(biāo)，各科教學(xué)應(yīng)為未來的小學(xué)教師起到示范和引領(lǐng)作用，《少年兒童健康教育》是初等教育專業(yè)的一門公共必修課，要追求其課堂教學(xué)效益的最大化，有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是落實(shí)這一目標(biāo)的重要途徑。新課程理念的“有效”更強(qiáng)調(diào)各年級(jí)各科的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程，可以采用自主建構(gòu)式、合作互動(dòng)式、模擬體驗(yàn)式、發(fā)現(xiàn)探究式等設(shè)計(jì)策略實(shí)施有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)理念 少年兒童健康教育 有效教學(xué) 思考

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。初教育教育專業(yè)《少年兒童健康教育》的“有效”，更強(qiáng)調(diào)《少年兒童健康教育》的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

1 初等教育專業(yè)《少年兒童健康教育》有效教學(xué)中的教師行為

初等教育專業(yè)《少年兒童健康教育》有效教學(xué)中要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生在健康教育知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀及能力等方面的進(jìn)步或發(fā)展；更要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念，即在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮；還要關(guān)注可測性或者量化。在有效教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。在有效教學(xué)中，教師是以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中的，以研究者的目光審視和分析生物學(xué)教學(xué)中的多種問題，不僅反思教學(xué)中的自身行為，還對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的多種問題進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)和上升已有的認(rèn)識(shí)。

2 初等教育專業(yè)《少年兒童健康教育》教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

2.1 自主建構(gòu)式

激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，自主參與，個(gè)性發(fā)展，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，這是我國基礎(chǔ)教育改革的特點(diǎn)之一。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。健康教育的有些知識(shí)不是一定只有通過教師的傳授才能得到的，可以將學(xué)生置于一定的情景下，借助其已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并通過他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，這就使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而形成自主體驗(yàn)、自主探究、自主實(shí)踐的品質(zhì)，其間教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的設(shè)計(jì)者、支持者和促進(jìn)者。

案例1 “少年兒童的生長發(fā)育”的學(xué)習(xí)

進(jìn)行此節(jié)教學(xué)時(shí)，起初還采用了以教師介紹為主的方法授課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不佳，不以為然的樣子，課后與學(xué)生溝通才知，這部分知識(shí)學(xué)生在初中《生物學(xué)》中已學(xué)過，也有了大致的了解（由此也得出一個(gè)體會(huì)：初等教育專業(yè)的生物教師也應(yīng)看看初中的有關(guān)教材，了解學(xué)生的生物學(xué)和人體健康方面的知識(shí)基礎(chǔ)）。于是在此基礎(chǔ)上，本節(jié)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)為采用充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為原則，以學(xué)生自主建構(gòu)的方法實(shí)施學(xué)習(xí)。教師列人體各個(gè)階段的基本特征作為知識(shí)主線和提綱要求，提出一些問題來創(chuàng)設(shè)情境，采用學(xué)生獨(dú)立看書、看教師提供的多媒體課件和素材等自主探索的方式，由學(xué)生自主建構(gòu)本節(jié)知識(shí)，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得，形成共識(shí)，使大部分學(xué)生在初中已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)此內(nèi)容又得到進(jìn)一步深化和提高。由于學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，交流中學(xué)生之間出現(xiàn)了差異和水平的高低，教師及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生反思，點(diǎn)撥精講，使他們找到了知識(shí)和方法的不足，這樣學(xué)生從同伴中還獲得了思維方式和學(xué)習(xí)方法的啟迪，這比教師的簡單說教更具有效性，這也是教學(xué)內(nèi)容外的收獲。如“動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)”、“人類遺傳病與優(yōu)生”、“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”、“人與生物圈”等部分內(nèi)容采用此法教學(xué)都取得了有效的教學(xué)效果。

2.2 合作互動(dòng)式

合作是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)重要的、需要學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的生存本領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育改革中大力倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式之一，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想，也是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過不同基礎(chǔ)學(xué)生之間有明確責(zé)任分工的合作、互助，形成知識(shí)、思維和能力上的互補(bǔ)，使學(xué)生最大限度的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在集體學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識(shí)，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)班集體的整體認(rèn)知水平的提高，因而合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不失為一種極其有效的教學(xué)策略。

案例2 “影響心理健康的因素”一節(jié)的學(xué)習(xí)

影響心理健康的因素這部分內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較緊密，對(duì)此學(xué)生已有很多感性認(rèn)識(shí)。而且有些知識(shí)與學(xué)生自身有關(guān)，學(xué)生很感興趣。但教學(xué)中通過采用兩種不同的教學(xué)方法獲得的教學(xué)效果卻截然不同。一個(gè)班采用傳統(tǒng)的以教師講述為主、學(xué)生被動(dòng)的聽和記的方法進(jìn)行授課，結(jié)果教師講得吃力乏味，學(xué)生聽得索然無味，教學(xué)失去原想應(yīng)有的有效性。于是改進(jìn)教學(xué)策略，在另一個(gè)班采用了學(xué)生合作互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先將學(xué)生分為4人一組；然后教師創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，準(zhǔn)備了一些多角度的問題，按照影響人體健康的心理因素不同類型及不同特點(diǎn)進(jìn)行分析，按家庭、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人四種因素，把相應(yīng)的問題分為4個(gè)專題提供給學(xué)生。學(xué)生分組選擇其中的任一專題（教師參與調(diào)劑，避免組間的重復(fù)），組內(nèi)4人進(jìn)一步分工細(xì)化，每人負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，利用課余和自習(xí)時(shí)間，通過閱讀教材、查閱資料、上網(wǎng)查詢等方法，收集資料，然后組內(nèi)成員間合作互動(dòng)，分析整理，建構(gòu)本專題的知識(shí)和概念。由于每組只查閱了一個(gè)專題的內(nèi)容，要想獲得完整內(nèi)容就必須進(jìn)行組間的合作互動(dòng)，因此利用課堂時(shí)間給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，分組相互交流各自的成果和心得，其間教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，最后學(xué)生獲得本節(jié)完整全面的知識(shí)。在交流時(shí)，每組同學(xué)不僅認(rèn)真傾聽其他組的介紹，還及時(shí)提出問題進(jìn)行咨詢、討論，促進(jìn)了組間的互幫互學(xué)。交流中有些學(xué)生還提出了很多意想不到的新問題，激起了更多的同學(xué)進(jìn)一步的尋求答案的欲望，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒異常高漲，提問和答疑的參與意識(shí)非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著。通過兩種方法的對(duì)比教學(xué)，體會(huì)到這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生獲得了相關(guān)知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了收集、處理資料信息的能力，更重要的是學(xué)會(huì)了與他人的合作互動(dòng)，友情互助，分享合作的快樂，學(xué)生的成就感和自信心溢于言表，取得了有效的教學(xué)效果。如“單親家庭的兒童成長的影響”、“社區(qū)環(huán)境對(duì)兒童成長的影響”等作為問題可以進(jìn)一步進(jìn)行探討研究。

2.3 模擬體驗(yàn)式

以“心理健康概述”的學(xué)習(xí)來體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過程的學(xué)習(xí)方式是是對(duì)就小學(xué)新課程理念中提高小學(xué)生健康素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)“心理健康”中沿著心理學(xué)家探索人體心理世界的道路，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，體會(huì)心理學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，如何進(jìn)行合理推理的，也使學(xué)生理解心理學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，同時(shí)學(xué)習(xí)心理學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。以此漸漸地培養(yǎng)探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。學(xué)生通過模擬體驗(yàn)式的探究獲得的知識(shí)，可以理解的更透徹，掌握的更扎實(shí)，更容易在新的情景中去運(yùn)用知識(shí)、思考和解決問題，這些還以無形的力量影響著學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)踐證明的確是一個(gè)有效的教學(xué)策略。