古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。閱讀教學(xué)中的“隨文練筆”，正是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好辦法?！半S文練筆”即“課堂小練筆”，它以課文內(nèi)容為寫作材料，體現(xiàn)語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容理解的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的思維在練筆中得到發(fā)展。由于語文課程資源的多樣性和豐富性，所以小練筆也應(yīng)“與文俱進(jìn)”?，F(xiàn)談?wù)劰P者的做法。

一、課文延伸，引導(dǎo)續(xù)寫

教材的編制中，由于文章的篇幅所限和編者的意圖各異，所以沒有將故事的細(xì)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行全面的擴(kuò)展，只是濃縮了精華。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要千方百計(jì)地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地深入到文章中，與作者溝通，揣摩作者的思想，感知故事的語言和情節(jié)，理解故事中的情感，品悟作者的情懷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“遐想”等等，同時(shí)要求他們進(jìn)行拓展和續(xù)寫。如，教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聽了少年的一番話，吳王打消了攻打楚國的念頭”展開想象：這消息傳出來之后，吳國大臣、老百姓、楚國人及其他諸侯國會(huì)有怎樣的反應(yīng)？為文章續(xù)寫結(jié)尾。為達(dá)到續(xù)寫效果，我對(duì)學(xué)生提出以下要求：（1）掌握故事情節(jié)主線，要前后連貫。（2）想象要合情合理。（3）把從課文中領(lǐng)略到的一些表達(dá)方式適當(dāng)運(yùn)用于練筆中，如神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫等。在交流、評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)生能各抒己見，續(xù)寫內(nèi)容也能體現(xiàn)人物的特點(diǎn)和心理，收到良好的教學(xué)效果。

二、課文補(bǔ)白，隨文擴(kuò)寫

作者在寫文章時(shí)，為了更好地凸顯主旨，往往會(huì)精心地“漏出”空白，如文中的省略號(hào)、插圖等等。所有這些都為師生制造了廣闊的想象時(shí)空。課中，如果我們恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前的日常生活實(shí)際進(jìn)行想象，把這些“空白”補(bǔ)出來，不僅給學(xué)生一個(gè)隨文擴(kuò)寫的機(jī)會(huì)，而且能加深他們對(duì)文本的理解，拓展他們的思維和情感。如，《孔子游春》一文在孔子論水（第八節(jié)）中有這樣一句：“萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化……”我先讓學(xué)生領(lǐng)悟省略號(hào)的用法，然后讓學(xué)生仿照文本的寫法：先描述水的現(xiàn)象，然后概括水的特點(diǎn)，讓學(xué)生補(bǔ)充文本的空白。學(xué)生經(jīng)過一番思索，寫出了一些精彩的句子：水滋潤萬物，孕育天地，它好像很仁慈；水或深或淺，清澈透明，它好像很純潔；水小可成滴，大可成洋，它好像有氣量……這樣，學(xué)生在補(bǔ)白擴(kuò)寫中既培養(yǎng)了閱讀興趣，進(jìn)一步明確了水的特點(diǎn)，又提高了創(chuàng)新思維能力和寫作水平。

三、課文遷移，指導(dǎo)仿寫

教材中每篇課文都是作者在生活中的親身感受和對(duì)事理的感悟，是學(xué)生習(xí)作的典型范文。它對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深刻的、久遠(yuǎn)的。所以，在閱讀導(dǎo)學(xué)中，我們應(yīng)努力還原生活的原貌，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)受到情感的熏陶，讓他們?cè)谕度氲臓顟B(tài)下體會(huì)課文的內(nèi)涵。那么，如何實(shí)現(xiàn)情感的外顯和升華呢？最好的辦法就是“隨文練筆”。教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生從課文中遷移到現(xiàn)實(shí)中，既能使學(xué)生鞏固相關(guān)習(xí)得，又能使他們掌握必要的習(xí)作技能和知識(shí)。通過遷移仿寫，不但可以給學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)降低難度、增加坡度，還能很好地激活學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。如，《三亞落日》是一篇寫景的文章，向讀者描繪了一個(gè)迷人的三亞落日美景，字里行間流露出對(duì)三亞落日的喜愛之情。教學(xué)時(shí)，我充分利用教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了感悟、復(fù)述，然后以《美麗的校園》啟發(fā)學(xué)生對(duì)熟悉的校園進(jìn)行仿寫，將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中去。這樣就能較好地解決學(xué)生習(xí)作時(shí)“無米之炊”的痛處，讓學(xué)生品嘗到寫作的快樂。

四、課文換型，鼓勵(lì)改寫

2011版新課標(biāo)中對(duì)不同學(xué)生的閱讀教學(xué)提出了不同的要求和所要達(dá)成的目標(biāo)，并針對(duì)不同的文體特點(diǎn)，提出了針對(duì)性的閱讀要求，同時(shí)也隨之進(jìn)行了相關(guān)習(xí)作的練習(xí)。因此，我在教學(xué)中常常根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，激勵(lì)他們勇敢地去嘗試將不同的文體進(jìn)行互換改寫，有利于學(xué)生掌握不同文體的寫作特色和要求，同時(shí)很好地提升了學(xué)生閱讀的樂趣。如，把精練的古詩詞中所包含的豐富語義體會(huì)深透，再把詩詞中人物、景物、事件加以擴(kuò)展，加上個(gè)人理解，可改寫成敘事性的或?qū)懢笆闱樾缘雀黝愋臀恼?；把一些平淡、平?shí)的說明文改寫成“童話”或“科幻”性的文章，使語言變得生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生實(shí)際，則更能吸引學(xué)生的閱讀興趣。如，李清照的《如夢(mèng)令》一詞，可以改寫成記敘文?？勺寣W(xué)生先想象它所描繪的景象，然后再說一說，寫一寫。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，又能進(jìn)一步體會(huì)作者內(nèi)心的愉悅之情。

五、拓展課文，領(lǐng)悟文本，寫好讀后感

教材中的課文，不僅具有很強(qiáng)的思想性和工具性，而且具有較高的藝術(shù)性。它能陶冶、凈化讀者，蕩滌讀者的靈魂。因此，在教學(xué)中我們對(duì)那些主題鮮明、教育意義深厚的文章，應(yīng)及時(shí)啟引學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的實(shí)際寫讀后感。如，《一本男孩子必讀的書》一文，是著名作家楊紅櫻寫的。寫了一本三代相傳的書——《魯濱遜漂流記》。通過文本的解讀，學(xué)生懂得了：魯濱遜是一個(gè)怎樣的；三代相傳的不僅僅是一本書，是在傳承著什么。此時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際寫出一篇篇真實(shí)可信、特點(diǎn)各異的讀后感：學(xué)習(xí)魯濱遜的什么精神，自己平時(shí)與魯濱遜相對(duì)比有哪些差距。

總之，隨文練筆應(yīng)緊緊圍繞文章的主題、文中蘊(yùn)涵的思想、作者的情感等主線，采用多種策略讓學(xué)生在閱讀中搜集與整理、感悟與品味，促進(jìn)他們積極地遷移、模仿、創(chuàng)新和深化，力爭(zhēng)使他們的閱讀與習(xí)作獲得雙豐收。

作者簡(jiǎn)介：陳錠之（1967-），男，江蘇射陽人，江蘇省射陽縣解放路小學(xué)教導(dǎo)副主任，小學(xué)高級(jí)。研究方向：閱讀與作文教法研究。