蒙海華

摘 要：利用數(shù)學(xué)源于生活，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境；利用求知源于疑惑，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境；利用目的源于實踐，創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境；利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)信息平臺教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：情境 生活 疑惑 實踐 多媒體信息技術(shù)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0164-01

多年的教學(xué)經(jīng)驗使我深深地懂得，要想上一堂成功的課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是至關(guān)重要的。俗話說：“好的開頭就是成功的一半”。新課程又要求教師上好各種不同的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，體驗數(shù)學(xué)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的興趣。”教育和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才是感興趣的，興趣是學(xué)習(xí)最好老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須創(chuàng)設(shè)好的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，舉例談一談創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種方法。

1 利用數(shù)學(xué)源于生活 創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗選擇有現(xiàn)實意義的生活問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅能增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而且更能培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和應(yīng)用意識。例如：在反比例函數(shù)的教學(xué)中，利用天氣越來越熱了，大家都喜歡喝冷飲，你會開啟瓶蓋嗎？運用什么工具？省力嗎？為什么？從身邊是入手學(xué)生感到親切，容易進(jìn)入狀態(tài)。進(jìn)而又跨學(xué)科整合，使學(xué)生在不知不覺中樂于去探索、感知動力臂與動力之間的反比關(guān)系；再如在拉面的制作中，拉面的粗細(xì)與拉面的長度呈現(xiàn)的反比關(guān)系。因為這些都是學(xué)生身邊生活的小事，比較親切，也比較親切，為學(xué)生進(jìn)一步探索反比例函數(shù)關(guān)系做好了鋪墊。

2 利用求知源于疑惑 創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

當(dāng)我們對問題產(chǎn)生疑惑時，就會觸發(fā)我們的解疑動機(jī)。作為學(xué)生，只有在自我的迫切要求下，才會更大的激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，進(jìn)而通過探索，解決問題，獲得成功的、積極的心理滿足。所以把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，不失為一種好方法。

學(xué)《有理數(shù)的乘方》時，在應(yīng)用階段，我引用了兩個情景：一個人聽到一則新聞后一小時傳給了兩個人，他以后再沒有告訴其他人。而那兩個人同樣在一小時以內(nèi)每人又分別將這則新聞傳給了另外兩個人，以后他們再沒有告訴其他人。如此下去一晝夜（24小時），則新聞能否傳遍一個一千萬人口的大都市？又如一張報紙只有0.01厘米厚，但是一張報30次以后，它的厚度能否超越珠穆朗瑪峰的海拔高度么？能還是不能？鼓勵學(xué)生大膽猜想，有的說幾米，有的說十幾米，我說這個個數(shù)據(jù)大得讓你無法想象。學(xué)生說不可能吧？于是師生共同用計算器完成計算共53 687.09米，快有7個珠穆朗瑪峰高了，學(xué)生一下炸了鍋，充滿了好奇和不可思議。通過計算讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了乘方的不可思議，學(xué)以致用。這個情景富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的探索空間，促進(jìn)積極參與。從生活中熟悉的場景入手，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲望，當(dāng)同學(xué)們充滿疑惑時，教師便適時提出，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個問題就能輕松解決了。這種直覺與真相的強(qiáng)烈對比，有利于學(xué)生思維批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)。

3 利用目的源于實踐 創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境

學(xué)數(shù)學(xué)的目的最重要運用于實踐，也就是“學(xué)以致用”，重在能力的形成。在特定的情境中進(jìn)行實際應(yīng)用，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的應(yīng)用聯(lián)系起來，感受學(xué)習(xí)的成功帶來的歡樂的同時強(qiáng)化了所學(xué)的知識。

例如：在相似的應(yīng)用的教學(xué)中，讓學(xué)生走出課堂，來到操場，自己設(shè)計方案，測量旗桿，樓房的高度。

在陽光下，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行方案設(shè)計，實地測量，收集數(shù)據(jù)，緊張的計算，進(jìn)行互相交流，逐步修正存在的問題。最后同學(xué)們興高采烈，主動對自己的方案和過程進(jìn)行詳細(xì)的講解，基本上都是利用標(biāo)桿或人，如何構(gòu)造相似三角形，如何利用相似計算，如何減小誤差等等，積極性非常高，效果也很好。

接著，教師又提出疑問：同學(xué)們做的不錯，可如果今天沒有陽光，那我們是不是就不能測量了？就得改天了？同學(xué)們沉默了，然后開始議論，有的組開始了行動。效果不言而喻，有利用三角尺的、小鏡子的、標(biāo)桿的，最后進(jìn)行了精彩的總結(jié)，每個同學(xué)都有了巨大的收獲，相關(guān)的知識掌握得非常好。思維能力、表達(dá)能力、動手能力，解決問題能力、交流合作能力得到極大的鍛煉與發(fā)展。

4 利用多媒體信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)信息平臺教學(xué)情境

現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的輔助教學(xué)手段，対數(shù)學(xué)教于學(xué)的方式，產(chǎn)生了重大的影響。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以化動為靜，化難為易，化抽象為直觀，是學(xué)生能從多角度感受數(shù)學(xué)。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)黃金分割內(nèi)容是，我設(shè)計這樣的情境：教師展示風(fēng)景名勝（如金字塔、希臘的八臺農(nóng)神廟）、特色建筑（如東方明珠塔）、日常實物（門窗的設(shè)計）、美術(shù)作品（蒙娜麗莎的微笑）、人體美等，通過展示，讓學(xué)生感受生活中的美，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。又如：在學(xué)幾何圖形的變換時，這樣設(shè)置情境：動畫展示三角形、矩形等圖形的軸對稱變換，旋轉(zhuǎn)變換，翻轉(zhuǎn)變換的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、引導(dǎo)、探究圖形變換前后之間的本質(zhì)的內(nèi)在的聯(lián)系。這樣動態(tài)的直觀的教學(xué)情境有利于學(xué)生對問題的理解，是他們更主動的參與到數(shù)學(xué)探究活動中來。

通過對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的研究，提高了理論認(rèn)識，課上的目的性增強(qiáng)了，是課堂有效、輕松、獲得好的教學(xué)效果。同時這也給我以后的教學(xué)提出了更高的要求：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該給學(xué)生最適合，最自由的活動空間，著力于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。