王福明

摘 要：雙主四步教學(xué)老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，讓學(xué)生主動地在合作探究中快樂學(xué)習(xí)獲取地理知識，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理的能力。

關(guān)鍵詞：雙主四步 主導(dǎo) 主體 合作 終身學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0200-01

初中地理是一門特殊課程，說特殊是因它不參加中考，與學(xué)生學(xué)好學(xué)壞不關(guān)緊要；也是一直被大多數(shù)人視為“豆芽”受歧視的學(xué)科?；谶@樣的尷尬，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生就更加難教學(xué)；加之學(xué)生的空間和視野也非常狹窄。所以，以前上地理課，基本上采取傳統(tǒng)的田鴨式教學(xué)，學(xué)生極不感興趣。上起課來感到非常的累，最后對學(xué)生掌握知識的效果檢測就不言而喻。自探索“雙主四步教學(xué)模式”后，我積極主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變思想，很快就適應(yīng)了新的教學(xué)模式。從此，老師說話的機(jī)會減少了，盡量多地把時間騰出來讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，去交流。如今嗓子不再嘶啞，不再干渴，真正讓學(xué)生走進(jìn)了我們共同的地理課堂，從而使地理課堂“活”了起來。

“雙主四步”教學(xué)主要以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。四步即為教學(xué)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)（包括合作探究解疑）、老師精講、作業(yè)反饋。學(xué)生為主體是學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”是“雙主四步”教學(xué)模式的關(guān)鍵，即學(xué)生在課前或課中主動先去學(xué)習(xí)新課的基本知識，然后再與小組討論合作探究遇到的疑難問題。整個課堂始終體現(xiàn)老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在課堂中特別注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究意識能力，以及成果交流展示和成果分享的快樂感。筆者以上《中國地理》的《西南山城（重慶市）》為例作介紹。

老師先以介紹式導(dǎo)語引入新課，以達(dá)到創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的目的，讓學(xué)生從此刻起就發(fā)自內(nèi)心地想去了解我們自己的家鄉(xiāng)—— 重慶市。即：（采用導(dǎo)語如下）

“這里因夏長、酷熱多伏旱而得名‘火爐；因城市依山建筑而得名‘山城；因冬春時節(jié)的云輕霧重又名‘霧都。這里是巴渝文化的發(fā)祥地，其歷史至今已有3000年。這就是我國最年輕的直轄市—— 重慶?！?/p>

讓學(xué)生帶著愉悅的心情爽快地進(jìn)入美麗的山城—— 重慶。

1 讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)

老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生知道重慶是我國最年輕的中央直轄市；知道重慶發(fā)達(dá)的交通，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用；了解重慶主要的工業(yè)部門；了解國家投資建設(shè)三峽、實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的重大意義，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)，為建設(shè)祖國而奮斗的情感態(tài)度和價值觀。在學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容時，要求每個學(xué)生在學(xué)案上用紅筆勾劃出來，讓學(xué)生明白哪些知識是要求了解，哪些知識是要求掌握，哪些知識又是要求理解。這樣讓學(xué)生做到心中有數(shù)，教學(xué)效果才佳。

2 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生先去完成導(dǎo)學(xué)案（當(dāng)然時間允許也可讓學(xué)生課外先去完成），充分讓學(xué)生去閱讀和學(xué)習(xí)課本；讓學(xué)生去討論探究自己不能解決的問題，最終達(dá)到掌握學(xué)習(xí)之目的。此環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的，老師要大膽地放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去討論，去探究，去總結(jié)。但是有一點，老師必須把握和掌控整個課堂的進(jìn)程和發(fā)展，特別是小組內(nèi)學(xué)生的動向，老師在這一環(huán)節(jié)中可以在各小組內(nèi)建議和指導(dǎo)，也可參與學(xué)生的討論。筆者上本課中，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)對重慶的交通討論異常的激烈；還有重慶被稱為“山城、霧都、火爐、火鍋”的原因，以及三峽工程的修建學(xué)生都非常感興趣，整個課堂就像重慶的火鍋一樣“火辣”沸騰。

通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、激烈討論、合作探究后，小組內(nèi)各薦一名成員展示小組內(nèi)學(xué)習(xí)成果。小組內(nèi)推薦成員每一堂課不固定，分配任務(wù)也不固定，只是老師隨機(jī)抽各小組展示。其中所在班級“事在人為”小組和“拼搏進(jìn)取”小組在展示重慶的交通路線時，他們把重慶的鐵路呈環(huán)狀展示得非常的成功，讓其它小組看后一目了然就知道重慶整個的鐵路狀況。最后全班同學(xué)以熱烈的掌聲對兩小組進(jìn)行了肯定。

3 老師的精講

精講顧名思義就是老師講清本節(jié)主要的知識，以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒能解決的疑難問題。其中值得提醒的是老師不能什么都講，重點在“精”，只要講清楚重要知識點和沒能解決的問題即可。譬如，筆者在這一課時首先講清重慶市是我國最年輕的直轄市。其次是發(fā)達(dá)的交通，主要從發(fā)揮著重要作用的長江和嘉陵江開始，然后是鐵路干線呈環(huán)狀（成渝、川黔、襄渝、渝懷）以及公路（高速公路成渝、渝涪、渝萬、渝長、渝武、渝湘）和便捷的航空。第三是重慶的經(jīng)濟(jì)，講清重慶是長江上游最大的綜合性工業(yè)性工業(yè)城市，簡單地提一下主要的工業(yè)部門；三峽工程的興建和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施給我們重慶新的發(fā)展提供了良好機(jī)遇，借此契機(jī)鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，立志成才，為自己美麗家鄉(xiāng)重慶做出自己應(yīng)有貢獻(xiàn)。（配以圖片為主的課件講解）

最后是學(xué)生反饋練習(xí)。針對學(xué)生對當(dāng)堂課知識學(xué)習(xí)后，進(jìn)行及時地檢測（地理學(xué)習(xí)指要），達(dá)到掌握和鞏固知識的目的。上西南山城重慶這一課后學(xué)生能及時地掌握重慶是最年輕的直轄市，重慶市發(fā)達(dá)的交通，以及學(xué)生知道重慶是長江上游最大的綜合性工業(yè)城市和三峽工程的興建等內(nèi)容。

整堂課從開始到下課鈴聲響起，老師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體，扮演著主要角色，發(fā)揮著主體作用。每個學(xué)生都是帶著求知的雙眼，花開的笑臉，愉悅的心情，把自己應(yīng)發(fā)揮的東西都發(fā)揮得淋漓盡致。自主學(xué)習(xí)合作探究中很多時候，小組內(nèi)爭得面紅耳赤，就像辯論賽一般，成果展示爭先恐后，讓老師感動，讓老師欣喜。這就是新課改“雙主四步”帶來的快樂和成就感。

參考文獻(xiàn)

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