賀艷英

摘要：本文主要討論怎樣從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律上尋求一些切合實際的有利于閱讀課教學(xué)的理論上的依據(jù)，并結(jié)合本人在閱讀課教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，重點闡述了在新課標(biāo)下的高中英語閱讀課教學(xué)的探究。

關(guān)鍵詞：閱讀課教學(xué) 閱讀形式 閱讀方法

當(dāng)前英語閱讀課教學(xué)依然傳承了以往的英語閱讀教學(xué)模式，即，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。這種閱讀課的目的就是借助所讀材料來學(xué)習(xí)生詞、短語、語法和各種固定表達(dá)。但結(jié)果是教師重點講授知識點，而學(xué)生則以為閱讀就是學(xué)習(xí)語言點，從而很難掌握各種閱讀技巧為考試服務(wù)，更別提個人對于文章內(nèi)容的探索了。再有一種情況就是：教師在上閱讀課時完全使用多媒體教學(xué)，教師費盡心思從網(wǎng)絡(luò)上尋找各種絢麗多彩的圖片，視頻片段或各種繁雜的信息。這使得學(xué)生在課堂上只是在欣賞圖片，看電影或者是在做課外閱讀。這樣的閱讀課在一片熱鬧的氛圍中下來，學(xué)生卻沒有學(xué)到什么閱讀技巧甚至連語言點也沒學(xué)到，這種閱讀課只是在走形式，浪費了教師和學(xué)生的時間，沒有成效。既然這樣，教師就應(yīng)該想辦法對閱讀課進(jìn)行改革，使自己所上的閱讀課既不落入傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的弊端，又不進(jìn)入曲解新課改的極端。我們不僅要在閱讀課的教學(xué)過程中向?qū)W生傳授閱讀技巧，又要讓學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)其他的語言能力，因為這是閱讀所帶來的好處，教師一定要充分利用起來讓學(xué)生受益。所以在這里我就如何解決上述問題淺談一下自己的看法。

閱讀在我國各類英語考試中占有很大的分值比例，它既可以使學(xué)生獲得閱讀理解的能力，又能讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)語言知識點。這樣下來學(xué)生就漸漸的學(xué)會綜合運用英語語言的技能。閱讀的主要題型有①主旨大意；②細(xì)節(jié)考察；③對于定義和概念的理解；④推理和判斷；⑤根據(jù)上下文的語言環(huán)境猜測詞義；⑥掌握文章的結(jié)構(gòu)和單句與單句之間、段落與段落之間的關(guān)系；⑦體會作者的寫作意圖、作者的觀點或情感態(tài)度；⑧要把握好論點和論據(jù)的區(qū)別。

綜上所述本人結(jié)合教學(xué)實踐，從pre-reading，while-reading，和post-reading三方面談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并提高學(xué)生的閱讀水平。

1、Pre-reading

Pre-reading在講閱讀課中主要是對于課文的導(dǎo)入部分，雖然所占比重不大，但卻是必要的環(huán)節(jié)，因為如果我們的導(dǎo)入恰到好處，就可以激發(fā)學(xué)生對于課文內(nèi)容的濃厚興趣和引起他們強烈的求知欲。這樣就對學(xué)生下面文章的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，在教師提問的過程里學(xué)生會積極地配合，絞盡腦汁地思考，師生互動良好，并且還很可能出現(xiàn)教師無法預(yù)料的學(xué)生反問，這是一種很好的循環(huán)，說明學(xué)生在動腦筋想問題，這樣師生之間就會教學(xué)相長，相得益彰。對于課文導(dǎo)入的形式要求要緊扣文章主題、不要拖沓，但形式上可以多樣化。如果需要進(jìn)行背景知識的介紹，那么一定要注意掌握好度，因為背景知識的信息量很大，教師要抓住最重要的那部分進(jìn)行語言加工，爭取用通俗易懂的言語讓學(xué)生接受?？赡茉诮榻B的時候會涉及到一些生詞，教師要在黑板上寫出并盡力用英語給與簡單恰當(dāng)?shù)亟忉專谀承┣闆r下也不得不用漢語進(jìn)行解釋。下面我結(jié)合自己的經(jīng)驗說一說導(dǎo)課的形式。

教師在導(dǎo)課前最好把課文備熟，這樣就能熟悉課文內(nèi)容有利于進(jìn)行對于導(dǎo)課形式的思考。常用的導(dǎo)課形式有（1）話題討論引入。在閱讀前，根據(jù)課文的標(biāo)題和主要內(nèi)容，教師提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生對于課文內(nèi)容的興趣，使他們處于學(xué)習(xí)的主動狀態(tài)，從而產(chǎn)生想要進(jìn)行閱讀的意愿。（2）多媒體及其他教學(xué)用具的形象導(dǎo)入。這種導(dǎo)入可極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意力。生動形象的圖片展示，悅耳的音樂，優(yōu)秀的電影片段能夠讓學(xué)生在優(yōu)雅、寬松、愉悅的狀態(tài)里學(xué)習(xí)，這是一種美的享受，不僅陶冶了學(xué)生的情操，也將學(xué)生自然地引入了課文的內(nèi)容。但是教師要注意不要向?qū)W生展示太多視覺上的元素這樣會讓他們關(guān)注其他的信息而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就起到了相反的效果。（3）情景導(dǎo)入。情景導(dǎo)入非常適用于文章的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)的情況。

當(dāng)然除了以上導(dǎo)入方法外，我們還有一些其他的方法可以引用，比如說對于背景知識的介紹，引人入勝的懸念設(shè)置等方法來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，以達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

2、While-reading

尋讀（scanning）：默讀課文，鼓勵學(xué)生快讀尋求答案并作出回答。這樣讀可以幫助學(xué)生了解課文的重要信息，如果細(xì)節(jié)信息被掌握，那么對于下面的略讀skimming會有推動作用文，幫助其快速掌握文章要義。

略讀（skimming）

完成pre-reading后，在開始讓學(xué)生閱讀之前，提醒學(xué)生注意課文的題目和插圖或照片，請他們快速閱讀（略讀skimming）思考課文的大意。

細(xì)讀（carefulreading）

在這一過程里，教師可以領(lǐng)著學(xué)生，根據(jù)課文內(nèi)容消化文章的內(nèi)容，講解文中一些關(guān)鍵生詞，掃除影響理解的障礙。提出若干較深入一點的問題供學(xué)生思考，對于課文中的一些句型結(jié)構(gòu)要給與解釋。這樣做力求讓學(xué)生加深對文章的印象，形成良好的閱讀的能力。

3、Posting-reading

閱讀后可以組織學(xué)生展開不同形式的口筆頭活動，圍繞課文話題，結(jié)合自己的經(jīng)驗，展開討論、發(fā)表不同見解（甚至是批判性的觀點）、摘記要點，歸納總結(jié)，等等。要通過閱讀引起學(xué)生的興趣，使他們不滿足于教科書中的信息。如果能引起他們對書中的話題進(jìn)一步探究的動機(jī)，他們從此對有關(guān)的各種英文資料都注意收集并閱讀，那就在一定程度上說明，這樣的閱讀教學(xué)課是成功的。

總之，教學(xué)有法，但教無定法。因此，只要我們能從實際出發(fā)，結(jié)合不同的課文內(nèi)容，閱讀課的課堂教學(xué)也必收到事半功倍的效果。