摘要：詞匯知識(shí)分為詞匯廣度與詞匯深度。英語學(xué)習(xí)者的詞匯量與其所掌握詞匯的深度知識(shí)到底有沒有相關(guān)性？本研究以具有高效度與高信度的測(cè)試工具對(duì)兩所大學(xué)的151名大二學(xué)生分別進(jìn)行了詞匯廣度與詞匯深度的測(cè)試，以此探索兩者的相關(guān)性。結(jié)果表明，詞匯廣度與詞匯深度存在正相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：詞匯廣度；詞匯深度；相關(guān)性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0010-02

引言

"詞匯被認(rèn)為是語言重要的建筑材料"^[1]。大多數(shù)的詞匯專家都認(rèn)為，習(xí)得一個(gè)詞匯絕非是"符號(hào)"與"意義"的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，但對(duì)于詞匯知識(shí)的界定，學(xué)者們卻提出了各種不同的觀點(diǎn)。根據(jù)Richards 的觀點(diǎn)，了解一個(gè)單詞應(yīng)了解其詞頻、語域、句法、起源、聯(lián)想、語義特征以及一詞多義（轉(zhuǎn)引自Qian）^[3]。Qian認(rèn)為，詞匯知識(shí)主要包含兩個(gè)基本方面：詞匯廣度與詞匯深度；詞匯深度包含所有的詞匯特征，比如語音、詞形、語素、句法、詞義、搭配以及其措詞特征^[2]。本文采用Qian^[3]的觀點(diǎn)，只研究詞匯知識(shí)的兩個(gè)主要方面：詞匯廣度和詞匯深度。由于測(cè)試工具的局限，對(duì)于詞匯深度的研究，本文只涉及詞義和搭配。

前人的研究多集中于詞匯知識(shí)與閱讀理解的關(guān)系或詞匯知識(shí)與英語綜合能力的關(guān)系，從未有人專門研究過詞匯的數(shù)量（詞匯廣度）與質(zhì)量（詞匯深度）之間的關(guān)系。而且前人研究也有不盡人如意的地方。許多學(xué)者（比如，Qian^[2]和張學(xué)賓，邱天河^[5]）使用Nation于1990年設(shè)計(jì)的Vocabulary Levels Test來測(cè)試詞匯廣度，但是"這套試題從未被充分證明其效度"（"this test has never been properly validated"）^[1]。使用未被證明效度的測(cè)試題得出的測(cè)試結(jié)果是不能令人信服的。

1 實(shí)證研究

1.1 研究對(duì)象。

本研究選取長(zhǎng)春兩所大學(xué)英語專業(yè)大二學(xué)生作為研究對(duì)象。英語專業(yè)大二學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了3000詞匯量（根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》^[6]），符合兩個(gè)測(cè)試工具的要求。共有151位學(xué)生參加了測(cè)試，其中有效樣本為74個(gè)。

1.2 測(cè)試工具。

本研究采用的詞匯廣度測(cè)試工具為Norbert Schmitt， Diane Schmitt and Caroline Clapham于2001年設(shè)計(jì)的Vocabulary Levels Test。此測(cè)試工具在Nation 設(shè)計(jì)的Vocabulary Levels Test基礎(chǔ)做出改進(jìn)，并充分證明了其信度和效度。這套試題共包含五個(gè)部分：2000詞匯水平，3000詞匯水平，學(xué)術(shù)詞匯水平，5000詞匯水平以及10000詞匯水平。每一部分由10道題組成，每題有6個(gè)備選詞，3項(xiàng)釋義，要求受試者從備選詞中選出符合釋義的詞。用于英語釋義的詞匯全部來自英文最常用的1000詞匯，以防受試者因釋義不懂而影響測(cè)試的有效性。如：

（1）ancient

（2）curious __3___ not easy

（3）difficult __1___ very old

（4）entire __5___ related to God

（5）holy

（6）social

每題做對(duì)得1分，選錯(cuò)不扣分，滿分150分（10*3*5）。

詞匯深度的測(cè)試工具為Read于1998年設(shè)計(jì)的Word Associates Test。該工具主要測(cè)試詞匯深度的三個(gè)方面：一詞多義、近義詞和搭配。此測(cè)試工具雖然只測(cè)試了詞匯深度的幾個(gè)方面，但這些方面卻是很重要的幾個(gè)方面^[2]。這套試題共包含40個(gè)題，每題八個(gè)選項(xiàng)，被分成兩組，置于兩個(gè)方框內(nèi)，要求受試者選出題干詞的近義詞與搭配詞。每題答案都有四個(gè)，每個(gè)方框內(nèi)最少有一個(gè)。如：

每選對(duì)一個(gè)得1分，選錯(cuò)不扣分，共160分（40*4）。

1.3 數(shù)據(jù)收集。

為使得樣本更具有普遍性，該測(cè)試在兩所大學(xué)以完全相同的形式進(jìn)行。測(cè)試均在正常課堂時(shí)間完成：先進(jìn)行測(cè)試詞匯深度測(cè)試，再進(jìn)行詞匯廣度測(cè)試。測(cè)試前，由筆者進(jìn)行了充分的答題方式講解，確保受試者以正確方式答題。為確保答案的充分性，所有的受試者都給予了足夠的答題時(shí)間。任課教師和筆者共同監(jiān)督受試者完成答題。將有效試卷的成績(jī)作為原始數(shù)據(jù)輸入SPSS13.0進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

分別以詞匯廣度和詞匯深度分別作為自變量和因變量，進(jìn)行簡(jiǎn)單散點(diǎn)圖分析，得出結(jié)果分別如下Chart1所示：

兩個(gè)圖中所有的點(diǎn)都分布在一條線的周圍，這條線被稱為回歸線?？傮w來看，點(diǎn)的分布越趨近于回歸線，表明這兩個(gè)變量的相關(guān)性越高。Chart 1表明，自變量和因變量都呈正相關(guān)關(guān)系，這就意味著詞匯廣度與詞匯深度相關(guān)性是有意義的，可以進(jìn)行下一步的Pearson相關(guān)分析。

由Pearson相關(guān)分析，得出分析結(jié)果如下表所示：

◆詞匯廣度 = 詞匯廣度測(cè)試分?jǐn)?shù)

◆詞匯深度 = 詞匯深度測(cè)試分?jǐn)?shù)

Table 1 詞匯廣度與詞匯深度的相關(guān)性

"Pearson Correlation"表示兩個(gè)變量之間的相關(guān)系數(shù)，其數(shù)值越大，變量的相關(guān)性越大；"Sig. （2-tailed）"表示兩個(gè)變量不相關(guān)的可能性，其數(shù)值越小，變量相關(guān)性越大；"N"表示樣本數(shù)；星號(hào)"*"表示兩個(gè)變量相關(guān)的顯著性，二個(gè)星號(hào)表示相關(guān)性必定存在且顯著。根據(jù)秦曉晴對(duì)于相關(guān)系數(shù)與顯著程度的界定，相關(guān)系數(shù)介于0.2-0.4的為最低相關(guān)，可以忽略不計(jì)；介于0.4-0.7的為比較顯著相關(guān)；介于0.7-0.9的為顯著相關(guān)；高于0.9的為最高相關(guān)，在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中極少出現(xiàn)^[7]。由上表可以看出，詞匯廣度與詞匯深度的相關(guān)系數(shù)（.478（**））為較顯著相關(guān)。這和Qian^[2]的研究結(jié)果（詞匯廣度與詞匯深度"closely and positively associated"）基本相同，由此表明，英語學(xué)習(xí)者詞匯廣度與詞匯深度的提高是相互促進(jìn)相互依靠的，在提高詞匯量的同時(shí)，要注意詞匯深度的理解。

參考文獻(xiàn)

[1] Schmitt， N.， Schmitt， D. and Clapham， C. Developing and Exploring the Behaviour of Two New Versions of the Vocabulary Levels Test [J]， Language Testing 2001， 18（1）：55-88.

[2] Qian， D. Assessing the Roles of Depth and Breadth of Vocabulary Knowledge in Reading Comprehension [J] Canadian Modern Language Review 1999， 56： 282-308

[3] Qian， D. Investigating the Relationship Between Vocabulary Knowledge and Academic Reading Performance： an Assessment Perspective [J]. Language Learning 2002， 52： 513-536.

[4] 李俊.論詞匯的深度和廣度與閱讀理解的關(guān)系 [J]. 外語教學(xué)2003（2）：21-24.

[5] 張學(xué)賓，邱天河.詞匯知識(shí)和閱讀關(guān)系的實(shí)證性研究 [J]. 外語教學(xué)2006（1）：38-42.

[6] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì) 英語組. 高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱 [M]. 上海外語教育出版社，外語教學(xué)與研究出版社，2000：7.

[7] 秦曉晴.外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2003：237-279.

作者簡(jiǎn)介：高亮（1985- ）、男、漢族，河北、安康學(xué)院、助教、碩士研究生、應(yīng)用語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)。