金小燕

摘要：圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和中職生的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)課專業(yè)課教學(xué)中，從學(xué)生的情境體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、拓展體驗(yàn)、評(píng)價(jià)體驗(yàn)等多角度進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教材給出應(yīng)用實(shí)例，并對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）32-0059-03

體驗(yàn)包括心理體驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)。中職體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐是依據(jù)中職生的特點(diǎn)，以及中職課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和要求，依托學(xué)校、基地、社區(qū)資源，讓學(xué)生親歷與融入“活動(dòng)（體驗(yàn)）——發(fā)表——反思——應(yīng)用——活動(dòng)（體驗(yàn)）”整個(gè)教學(xué)過程的一種特定環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種技能、熟悉操作流程，培養(yǎng)既能適應(yīng)社會(huì)又有自我學(xué)習(xí)能力的技能型人才。

美國教育家大衛(wèi)·庫伯在《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：體驗(yàn)——學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉》一書中把體驗(yàn)學(xué)習(xí)闡釋為體驗(yàn)循環(huán)過程：具體的體驗(yàn)——對(duì)體驗(yàn)的反思——形成抽象的概念——行動(dòng)實(shí)驗(yàn)——具體的體驗(yàn)，形成了“學(xué)習(xí)圈理論”。可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一種體驗(yàn)過程，體驗(yàn)貫穿于學(xué)習(xí)始終。它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

中等職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)具有一定綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。采用體驗(yàn)式教學(xué)，通過學(xué)生情感的融入，促成知識(shí)的傳遞，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作和就業(yè)的適應(yīng)能力，增強(qiáng)未來競(jìng)爭(zhēng)力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫到：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！闭f明了給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)母泄俅碳ぃ兄趯W(xué)習(xí)和接受新知識(shí)；給予合適的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣等，對(duì)學(xué)習(xí)有明顯的推動(dòng)作用。沒有學(xué)生的積極參與，教學(xué)很難取得良好效果。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)情境是開展體驗(yàn)的第一環(huán)節(jié)，中職生的體驗(yàn)也是在相對(duì)特定的情境中展開的，這些情境與學(xué)習(xí)相融合，可以是真實(shí)的，也可以是模擬的；可以借助校內(nèi)資源生成，也可以利用校外資源生成，中等職業(yè)學(xué)校一般可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三種情境：理論學(xué)習(xí)情境、實(shí)踐操作情境和模擬工作場(chǎng)所情境。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以使抽象、枯燥的專業(yè)理論知識(shí)形象化、直觀化；通過為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程提供實(shí)踐操作情境，使用理實(shí)一體化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；通過提供較真實(shí)的工作情境，為學(xué)生創(chuàng)造、模擬有效的工作場(chǎng)所，促使計(jì)算機(jī)專業(yè)與社會(huì)工作崗位群的對(duì)接，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來工作的適應(yīng)能力。

例如，C語言中變量值的交換、找最值、數(shù)據(jù)的排序等算法教學(xué)，都可以根據(jù)生活實(shí)景創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)所設(shè)情境與這些算法的相似性，激活學(xué)生思維，打開思考空間，易于知識(shí)的傳遞。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，以及情境的整體性與實(shí)踐性，要有利于學(xué)生的親歷與體驗(yàn)，要益于良好學(xué)習(xí)課堂的生成，要能激發(fā)或誘發(fā)學(xué)生的積極體驗(yàn)，不能為了體驗(yàn)而流于形式，更不能生搬硬套。

二、項(xiàng)目引領(lǐng)，探究體驗(yàn)

中職體驗(yàn)式教學(xué)是一種實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，教師通過設(shè)置合理項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。通過編排合理項(xiàng)目，讓學(xué)生分析怎樣才能達(dá)到項(xiàng)目要求，如何分解本項(xiàng)目，可以分解成怎樣的小項(xiàng)目，項(xiàng)目可能涉及哪些內(nèi)容，自己需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，需要按怎樣的要求執(zhí)行規(guī)范操作，如何對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。在完成項(xiàng)目的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及獲取知識(shí)或技能的能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

通過項(xiàng)目體驗(yàn)，從嘗試入手，讓學(xué)生親自參與知識(shí)或技能的獲取過程，在項(xiàng)目過程中獲得內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，以“做中學(xué)”“學(xué)中做”向“吾做吾悟”“吾悟吾做”轉(zhuǎn)變，以“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；通過項(xiàng)目引領(lǐng)開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，突出自主探究、合作探索，使學(xué)生的外在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

以計(jì)算機(jī)組裝與維修為例，學(xué)校設(shè)有組裝維修實(shí)驗(yàn)室，提供配套實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，并且時(shí)時(shí)更新。根據(jù)教學(xué)要求設(shè)有相應(yīng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生視野開闊，興趣盎然，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件、按要求組裝硬件、設(shè)置BIOS、安裝和維護(hù)操作系統(tǒng)、安裝與使用相關(guān)軟件、判斷計(jì)算機(jī)故障及處理等方面形成完整的知識(shí)鏈。

設(shè)置項(xiàng)目時(shí)，要注意項(xiàng)目的可操作性。項(xiàng)目可以圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)技能，也可以包括一門或多門課程。項(xiàng)目并不需要包括所有內(nèi)容，但一定要包括主要內(nèi)容。項(xiàng)目之間要有整體規(guī)劃，要有條理性和時(shí)序性，這樣學(xué)生才會(huì)有整體感覺，并產(chǎn)生持續(xù)、連貫的體驗(yàn)，通過對(duì)項(xiàng)目的綜合實(shí)踐活動(dòng)提高自身素質(zhì)。教師是項(xiàng)目的規(guī)劃者、引導(dǎo)者，也是項(xiàng)目執(zhí)行的監(jiān)督者，但不是學(xué)生的替代者，學(xué)生才是項(xiàng)目實(shí)施的主體，因而要讓學(xué)生感知項(xiàng)目、體驗(yàn)艱辛與快樂。

三、拓展提高，延伸體驗(yàn)

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用本身也是一種體驗(yàn)。拓展提高是為了開闊學(xué)生的視野，補(bǔ)充必要知識(shí)，及對(duì)所學(xué)知識(shí)的再運(yùn)用和再延伸，是圍繞中職生能力發(fā)展服務(wù)的。拓展的內(nèi)容要有新穎性和開放性，提高的內(nèi)容要有層次性，要有利于學(xué)生體驗(yàn)，要有利于中職生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展，要有利于綜合素質(zhì)的提高。拓展不能沒有目標(biāo)，提高不能沒有基礎(chǔ)，延伸不能沒有邊際。

以對(duì)口單招班C語言為例，由于所用教材過于簡(jiǎn)單，僅僅滿足于學(xué)習(xí)書本知識(shí)是不夠的，大量的算法知識(shí)需要補(bǔ)充、拓展和延伸。教師可以根據(jù)考綱要求，補(bǔ)充必要知識(shí)，加入拓展題、提高題，幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面，提高解決問題的能力。除了在C語言本學(xué)科內(nèi)拓展算法知識(shí)外，還可以向數(shù)學(xué)學(xué)科延伸，因?yàn)镃語言算法中要用到數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。求最值的算法時(shí)用窮舉法，可以從第一個(gè)數(shù)往后找出最大值，也能夠從最后一個(gè)數(shù)往前找出最大值，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決方法的靈活性和多樣性。例如，在《組裝與維修》的教學(xué)中，要拓展和更新計(jì)算機(jī)軟件、硬件知識(shí)；在《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教學(xué)中，拓展無線網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，以跟上時(shí)代發(fā)展的需要，讓學(xué)生感受到科技發(fā)展速度，感知學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。在統(tǒng)計(jì)零用錢支出數(shù)據(jù)項(xiàng)目中，引入生活中的電費(fèi)計(jì)算分析，將課堂與生活相聯(lián)系，縮短了書本知識(shí)與社會(huì)生活的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活的樂趣。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，升華體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有多種，歸納總結(jié)是其中之一。通過項(xiàng)目實(shí)踐體驗(yàn)后，學(xué)生首先會(huì)將所學(xué)和所得進(jìn)行整理，總結(jié)、歸納、概括出操作步驟和操作要領(lǐng)，提煉出規(guī)律性內(nèi)容。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理，形成了新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。歸納總結(jié)過程是學(xué)生對(duì)新知識(shí)再“領(lǐng)悟”的過程，通過總結(jié)歸納能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？偨Y(jié)時(shí)，可以先利用小組學(xué)生代表闡述，其他學(xué)生再補(bǔ)充、更正，最后由教師點(diǎn)評(píng)的方式展開；也可以讓其他學(xué)生對(duì)該生的總結(jié)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再由教師依據(jù)情況補(bǔ)充。不要面面俱到，力求簡(jiǎn)明扼要，抓住重點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)要抓住錯(cuò)誤或亮點(diǎn)，明確指出錯(cuò)誤或不足之處。除此之外，還要做到語言準(zhǔn)確、態(tài)度委婉、給學(xué)生留有余地，并對(duì)亮點(diǎn)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我成就感。

例如，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的統(tǒng)計(jì)零用錢支出數(shù)據(jù)項(xiàng)目中，要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目歸納出如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行快速計(jì)算、正確選擇圖表源數(shù)據(jù)、正確應(yīng)用單元格地址，以及相對(duì)地址、絕對(duì)地址、混合地址的不同和使用要領(lǐng)，如何根據(jù)要求創(chuàng)建相應(yīng)圖表、編輯圖表、格式化操作，分析圖表等，讓學(xué)生掌握Excel數(shù)據(jù)處理和分析的方法，理解圖表能直觀形象地反映數(shù)據(jù)狀況。通過自我歸納，最終由學(xué)生演示整個(gè)操作流程、展示數(shù)據(jù)圖表，形成正確的操作方法。

歸納總結(jié)后，還要完成學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)、師評(píng)。主要圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)主要對(duì)知識(shí)與能力、過程與方法進(jìn)行。評(píng)價(jià)更注重情感態(tài)度與價(jià)值觀，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)，對(duì)學(xué)生形成“有比較”的評(píng)價(jià)，易觸動(dòng)學(xué)生的自我心理認(rèn)識(shí)。教師評(píng)價(jià)具有全面性和客觀性，通過三種評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到哪些做得好要堅(jiān)持、還有什么不足、如何改正、以怎樣的態(tài)度去做。通過評(píng)價(jià)對(duì)自己形成全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)內(nèi)心體驗(yàn)的升華。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因?qū)W生而異。在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生自我歸納能力的培養(yǎng)，做好全面評(píng)價(jià)工作，使體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐落到實(shí)處。

總之，在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合計(jì)算機(jī)課程、學(xué)生、實(shí)習(xí)條件、環(huán)境等特點(diǎn)，區(qū)分好就業(yè)還是升學(xué)，并調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。在注重全體學(xué)生發(fā)展的同時(shí)兼顧個(gè)性發(fā)展，以體驗(yàn)促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)帶動(dòng)新體驗(yàn)，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐的有效性，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)中職教育的良性循環(huán)。

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