張小莉

摘要：目前，在職校英語教學(xué)中，通常采用的是“一刀切”的教學(xué)方法，對(duì)待所有學(xué)生一視同仁。但中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)有很大的困難。如果在教學(xué)中采用分層教學(xué)的模式，即對(duì)待不同層次的學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，就能幫助全體學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高英語運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：職校；英語教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）32-0091-02

英語屬于語言學(xué)科，是職校學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，其對(duì)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性是不言而喻的。在英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)的要求，也是學(xué)生的需求。

一、職校英語教學(xué)使用分層教學(xué)法的必要性

1.教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，切實(shí)提高學(xué)生成績

長期以來，在職校英語教學(xué)中，教師通常采用統(tǒng)一授課的方式，學(xué)生對(duì)分層教學(xué)法還是比較陌生的。然而，一個(gè)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)眾多、英語基礎(chǔ)差異較大、學(xué)習(xí)能力參差不齊，如果仍然采用這種授課方式，那么肯定無法滿足全體學(xué)生的需要。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、英語基礎(chǔ)不牢的學(xué)生，根本無法理解和接受快節(jié)奏的教學(xué)，也就不能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，可能還會(huì)覺得欲求不滿。分層教學(xué)法恰好可以解決這些問題，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的目標(biāo)設(shè)置，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)英語，學(xué)好英語。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)法實(shí)際上是通過科學(xué)化的時(shí)間及教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)。正因?yàn)槿绱耍艣Q定了分層教學(xué)法無法實(shí)現(xiàn)教師對(duì)全體學(xué)生在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)。所以，教師在對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該是在不同的時(shí)間進(jìn)行的，這就需要學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。譬如，當(dāng)教師在對(duì)成績好的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，那么基礎(chǔ)能力差的學(xué)生就應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，以便教師教導(dǎo)自己時(shí)能更好地配合。教師對(duì)不同層次的學(xué)生分配不同的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都要努力達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在這種模式之下逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.有利于加強(qiáng)師生之間的感情

職校與普通中學(xué)不同，教師與學(xué)生接觸的時(shí)間并不多，甚至常常會(huì)有一些學(xué)生學(xué)完了課程卻不知道教師姓甚名誰。通過分層教學(xué)法，教師和學(xué)生呆在一起的時(shí)間明顯增加，互動(dòng)和交流也更豐富，這就大大拉近了教師與學(xué)生之間的距離，教師也能更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格，從而制定出更適合學(xué)生的教學(xué)方案。

二、分層教學(xué)法在職校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

要想讓分層教學(xué)法在職校英語教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，教師首先就要把學(xué)生放在主體的位置上，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，而教師只充當(dāng)引導(dǎo)者，職校英語教學(xué)不再只重視教授的內(nèi)容，而是將重點(diǎn)放在如何啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。每位英語教師都有各自的教育理念和教學(xué)方法，但英語教學(xué)的主體都應(yīng)該是一樣的，那就是以學(xué)生為主體。因此，英語教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)，不能一味地灌輸自己的價(jià)值觀，也不能把自己當(dāng)成一個(gè)旁觀者或只是完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)工具，而應(yīng)該把自己當(dāng)成是學(xué)生的好朋友，和學(xué)生之間進(jìn)行誠懇地交流，互相探討自己的體驗(yàn)和觀點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是把直接結(jié)果告訴學(xué)生。此外，還要根據(jù)心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力來對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，并以此為基礎(chǔ)來為學(xué)生設(shè)計(jì)出切實(shí)有效的分層教學(xué)計(jì)劃。將學(xué)生分為三層：第一層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏積極性；第二層學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)知識(shí)能夠基本了解和掌握，有一定的學(xué)習(xí)興趣；第三層學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常好，基礎(chǔ)知識(shí)能夠熟練掌握，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣濃厚。通過對(duì)學(xué)生的分層，為有效地開展分層教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

把學(xué)生分好層次后，就要開始設(shè)計(jì)分層教學(xué)方法了。第一步就是要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。合理的教學(xué)目標(biāo)分層，不僅可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能從內(nèi)心深處喚醒學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣。例如，對(duì)第一層學(xué)生制定的目標(biāo)主要以培養(yǎng)興趣為主，通過實(shí)際生活中的英語應(yīng)用，讓他們明白英語在交流中的重要性，以及英語學(xué)科的真正價(jià)值；第二層學(xué)生以扎實(shí)掌握英語知識(shí)為主，對(duì)于此類學(xué)生，要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，還要提高他們解決問題的能力；第三層學(xué)生以拓寬英語視野為主，教師可適當(dāng)給予學(xué)生一些外國名著、英語詩歌等閱讀材料，讓學(xué)生自由閱覽，體會(huì)英語的博大精深，對(duì)英語產(chǎn)生獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。教師一定要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)來設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，不能急于求成。英語分層教學(xué)是一個(gè)長期的過程，教學(xué)效果并不會(huì)立竿見影，要經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)才能夠看出成效。教學(xué)中，不能將目標(biāo)設(shè)立得過難，以免學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，害怕學(xué)習(xí)，最終使得分層教學(xué)模式走向失敗。

3.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

設(shè)立好分層教學(xué)目標(biāo)后，就到了實(shí)際應(yīng)用階段，即分層教學(xué)模式的實(shí)施，此階段最為重要。教師必須堅(jiān)持“因材施教，尊重個(gè)性”的教學(xué)方針，把握每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，再對(duì)其特點(diǎn)加以運(yùn)用，通過行之有效的教學(xué)方法來推進(jìn)分層教學(xué)法的有效進(jìn)行。對(duì)于第一層學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)為主，給學(xué)生安排一定的任務(wù)，讓學(xué)生收獲完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿足感，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，消除對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的恐懼心理，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練；第二層學(xué)生應(yīng)以激勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更有難度的英語文章，抒寫更有內(nèi)涵的英語作文，讓他們向第三層學(xué)生學(xué)習(xí)，積極靠攏；第三層學(xué)生則以指導(dǎo)為主，讓他們自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，將問題一個(gè)一個(gè)解開，最終發(fā)現(xiàn)其中的真理。

4.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教學(xué)評(píng)價(jià)分層是整個(gè)分層教學(xué)中最后的環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)總結(jié)性的工作。通過教學(xué)評(píng)價(jià)分層后，整個(gè)分層教學(xué)的效果才能夠顯現(xiàn)出來。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)分層不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)仍以學(xué)生的特點(diǎn)為基準(zhǔn)：第一層學(xué)生布置相對(duì)簡單的基礎(chǔ)作業(yè)，目的是讓學(xué)生扎實(shí)地掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)；第二層學(xué)生布置難度相對(duì)較高的強(qiáng)化作業(yè)，目的是提高學(xué)生解決問題的水平；第三層學(xué)生布置作業(yè)的為開放性題目，目的是豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓學(xué)生的視野。

在職校英語教學(xué)中，采用分層教學(xué)法是提高全體學(xué)生英語能力的重要手段。將分層教學(xué)理念真正地運(yùn)用到英語教學(xué)過程當(dāng)中，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生在英語教學(xué)中學(xué)有所得、學(xué)有所悟。

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